試談信息化環境下的數學教學

桑倩倩

摘要： 本文通過對數學教學信息化內涵及優勢的闡述，分析了數學教學信息化的現狀，提出在職業學校如何實現數學教學信息化及其對數學教學質量起到的作用。

關鍵詞： 職業學校數學教學信息化

在信息技術迅猛發展的今天，教育也是信息化的一個重要領域，現代教育技術的運用已是教學的一個重要方面。[1]近年為貫徹落實全國、全省中長期教育改革發展規劃綱要，推動中等職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，以現代信息技術帶動職業教育現代化，全國各省市都在積極組織舉辦職業學校信息化教學大賽。

數學教學信息化，是以現代教育思想和理論為指導，以幾何畫板等軟件設計的數學資源庫為平臺，優化教育過程，促進數學教育的發展，實現學生更好地學習知識、提高學生能力的目標。[2]中職的數學教學信息化要取得好的效果，需要做很多方面的工作。本文將從教師的角度出發，作以下探討。

1.數學教學信息化的內涵及優勢

數學教育信息化是指現代信息技術在數學教育領域的應用，即要求在數學教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應信息化社會提出的新要求。數學教育信息化對深化教育改革，實施素質教育，具有重大意義。

隨著科學技術的迅猛發展，計算機和互聯網的普及，數學教育被賦予了新的內容和責任。通過計算機的模擬，能揭示未知的數學現象，增強學生研究和解決問題的能力，使學生的智能得以充分發揮。因此，數學教育應該加強計算機、網絡等信息技術的應用。將信息技術有效地應用于數學教學過程是實現數學教育現代化和實施新課程改革的一項重要手段。現代化的信息技術設備具有代數計算、數據處理、幾何作圖、視頻、音頻及媒體流播放等多種功能，當多媒體計算機配備了豐富的教學軟件或教師結合教學內容利用Flash、Powerpoint、幾何畫板等軟件，制作諸如情境導入、概念教學、練習指導和學法輔導等系列計算機輔助教學課件，就能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，從而大大提高教學質量，激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

2.數學教學信息化應用的現狀

數學，作為一門主要的基礎學科，傳統教學手段單一，就是黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于課堂教具的貧乏，加上數學學科自身的特點，數學教學往往不夠形象、生動，缺乏吸引力。經常是教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，從而直接影響學生的學習積極性，使學生喪失學習數學的興趣。為此數學教師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學方法，但往往事與愿違。而當今社會知識信息的激增，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段和教學方法的改革已勢在必行。信息技術的應用是改革的主要方向之一。從現實情況看，數學教育信息化得到了大家的普遍認可，教師也在積極從事有益的探索和嘗試，并取得了顯著的成果。然而，教師信息技術應用不熟練、怕麻煩、熱情逐漸減退等問題也在阻礙著數學教育信息化的進程。

3.如何實現數學教學信息化及作用

3.1利用多媒體，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

數學是抽象的，一些學生感到數學公式、數學概念枯燥乏味，然后就放棄了。要使學生學好數學，首先得激發他們的數學興趣，使他們把學習數學當成一種享受、一種樂趣。傳統的課堂教學模式滿足不了學生心理需求，激發不了學生的學習興趣。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體，能將數學課本中的一些抽象的數學概念，復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生面前，使得教學直觀化、趣味化、多樣化，強化對學生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學當成一種樂趣。如在學習“圓和圓的位置關系”這一節時，可以制作一個課件，將兩個圓的相對運動情況通過動畫在屏幕上動態地展現出來，學生可以直觀地觀察到兩個圓的相對位置關系及它們之間的變化。然后讓學生歸納總結出兩個圓之間的5種基本位置關系，以及各種位置關系之間的聯系和區別，從而使學生在頭腦中形成清晰的認知。這樣就使靜態的兩圓之間位置關系動態化了，讓學生從物體的運動過程和運動的結果來理解圓和圓的位置關系，既吸引了學生的注意力，又有效地激發了學生學習數學的興趣。

3.2利用多媒體動靜結合特點，突破教學重難點。

著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”若基于數學知識的特點，充分發揮電教媒體的直觀、形象、生動的功效，一方面能調動學生的視覺器官，視聽并用，拓展信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習。另一方面可化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。在教學過程中教師經常會遇到一些重難點問題，有的是“只可意會不可言傳”，有的是純理論的，在現實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些問題，應用傳統教學方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。

如在講函數y=ax2+bx+c的圖像。由學生一邊動手實驗，一邊思考，依次調整a、b、c的大小，觀察圖像的開口方向、對稱軸的位置、圖像與軸交點位置的變化，總結二次函數的性質。由“幾何畫板”提供的實驗環境，可以使得教師從大量的解釋、說明中解脫出來，使學生不僅能從性質的語義上去理解、記憶性質，而且在出現“二次函數的性質”時，頭腦中立刻浮現出這些函數的圖像所表示的性質的形象，真正把握二次函數的性質。[3]

3.3用形象的圖片、視頻培養學生的自學能力。

職業學校的教育教學不僅要讓學生學會知識，更重要的是教給學生“會學”的本領，即終身學習能力的培養。要把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。如在講授“立體幾何斜二測畫法”這節時，學生根據所學知識，能夠觀察出圖形的立體效果，但不知道從何畫起。利用多媒體課件展示一空間圖形的圖片，用視頻展示出畫法，展示豎直方向的線變成向右傾斜45度，并折半的動態過程。這樣教師不必大講特講，只要對課件反復播放幾次就行。這樣做不僅使學生看到原來不動的東西，而且使學生真切地領會到斜二測畫法的含義和要領，還受到數學美的陶冶。學生根據觀察到的現象，自己看書學習，就能掌握中心對稱這一節的知識和內容，從而提高自學能力。

總之，數學教學信息化是數學教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。運用現代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣。

參考文獻：

[1]周海濤.信息化時代教學模式的建構[J].遼寧教育研究，2001（7）：52-53.

[2]石永福.數學的信息化教育方法探究[J].西北師范大學學報：自然科學版，2006，（2）.

[3]劉傳領，范建華.信息化教育的教學模式與教學設計研究[J].科技創業月刊，2006（4）：174-175.