教學永遠有最美的方案

于翠梅

摘要： 小學五年級學生雖說與標點符號有了幾年的接觸，但是仍不能正確地使用標點符號，作者通過引導學生與標點符號進行了三次親密接觸，讓學生真正體會了小小標點的無窮魅力，感悟到了標點符號的重要性，從而產生了要正確使用標點符號的強烈意識。

關鍵詞： 小學語文教學標點符號教學方案

標點符號，小學生入學不久便與它交上了朋友，屈指算來已將近五年了。但是每次批改孩子們的作文，我總覺得孩子們對這位老朋友仍很陌生，很多時候仍不能很好地與它進行和諧的“交談”。為此，我精心地準備了一節課，讓孩子們真正地了解這位老朋友。

上課伊始，當孩子們聽說今天要學習標點符號，頓時閃現出一種不屑一顧的神色。我聽到了孩子們竊竊私語的聲音：“五年級了，還學習標點符號，太小兒科了吧？”我決定引導孩子們去會一會這位老朋友。

一會標點符號。我首先出了這樣一道題：明光小學女排打敗了雙池小學女排奪得了冠軍。你覺得這句話的意思表述得清楚嗎？怎樣才能表述得明確呢？

孩子們讀著讀著，臉上不禁露出了茫然之色。平時在課堂上一向愛插嘴的陳浩同學舉手說：“我認為這句話的意思表述得很不清楚。究竟誰奪得了冠軍，讓人覺得很迷糊。”其他孩子隨聲附和：“是呀，是呀。”我神秘地說：“有一位神醫能醫治這句話中的迷糊病。你們知道它是誰嗎？”孩子們不約而同地說：“是標點符號！”“你能讓標點符號發揮神醫的功能嗎？”

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧起來。孩子們各抒己見，最后一致認為：如果是“明光小學女排奪得了冠軍”，應該表述為“明光小學女排打敗了雙池小學女排，奪得了冠軍”。如果是“雙池小學奪得了冠軍”，應該表述為“明光小學打敗了，雙池小學奪得了冠軍”。

我又進一步追問：“通過這道題的練習，你明白了什么？”孩子們個個都皺起了小眉頭。接著我又讓他們進行小組交流，經過交流，孩子們達成了共識：在同一句話中，即使是相同的標點符號，因為它所處的位置不同，表達的意思也往往不同，有時甚至會是截然相反的意思。

“小小的標點符號竟然發揮如此大的作用，真是太不可思議了！”“看來，今后我們再也不能小瞧標點符號了。”……學生們議論紛紛。

二會標點符號。我趕忙趁熱打鐵：“標點符號發揮的作用可大啦！想聽聽它的故事嗎？”一聽說老師要講故事了，學生興趣盎然。

“有一位財主開酒坊同時也造醋，而且用下腳料養豬，但是此人以吝嗇聞名。一次，他請了一位秀才給他的作坊寫對聯，要求祝福他作坊的生意興隆，也要保佑他家人丁興旺，財源茂盛。秀才寫了沒有標點的上下聯及橫批，讀給他聽：

釀酒缸缸好，做醋壇壇酸；

養豬頭頭大，老鼠只只死。

橫批：人多，病少，財富。

此人聽了很高興，但是卻不肯按照事先講定的價錢付款，只給了一半。秀才并不與他討價還價，拿著錢走了。

第二天，許多人圍在財主酒坊的門前哄笑，此人出門觀看，發現對聯已經被加注了標點：釀酒缸缸好做醋，壇壇酸。養豬頭頭大老鼠，只只死。橫批：人多病，少財富。氣得他直翻白眼。”

學生聽了樂得哈哈大笑，他們嘲笑財主的吝嗇，佩服秀才的聰明，更欣賞標點符號的無窮魅力。我見孩子們意猶未盡，接著又講了一則故事——《先生合約》：

相傳，有一個富翁，生性吝嗇。有一次，他聘請一個教書先生，講明膳食很微薄。當時，這位教書先生一口應允，但借說口說無憑，要求立一張憑據。那個富翁滿口答應。教書先生就寫了一張合約：“每天膳食無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”。富翁看著這張合約，細讀了一遍：“每天膳食，無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。”就欣然在合約上簽了字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大叫起來：“怎么盡是青菜，沒有魚肉呢？我們不是約定每餐要有肉食的嗎？”講完后，對著富翁將合約讀了一次：每天膳食：無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣。

這個富翁聽后啞口無言，以后每頓飯都做有魚肉的菜給這個教書先生吃。

孩子們聽了這兩則有趣的故事，受益匪淺，七嘴八舌地說：“標點符號真像一位神奇的魔法師啊！”“我看啊，標點符號應該改名，稱它為神奇的小點，一點不為過。”“今后寫作文，我們可要認真琢磨，千萬別亂用標點符號惹出笑話啊！”……

三會標點符號。看到孩子們終于認識了標點符號的重要性，我興奮不已，并再一次趁熱打鐵：“孩子們，你們想做一位讓標點符號發揮神奇作用的小天使嗎？”孩子們異口同聲地說：“想！”

我又出了一道題：請給下面一句話加上不同的標點符號，讓它表達出不同的意思。

下雨天留客天留人不留。

因為孩子們對標點符號產生了濃厚的興趣，所以他們做得特別的細心，特別的認真。我悄悄地巡視了一周，發現孩子們做得都不錯，有的答案竟出乎我的意料。我認真地歸納了一下，孩子們說出了九種不同的表達方式：

（1）下雨天留客，天留人不留。（陳述句：表示主人不留客。）

（2）下雨天留客，天留人不留！（感嘆句：表示主人堅決不留客。）

（3）下雨天留客，天留人不留？（疑問句：表示主人對是否留客猶豫不決或客人在詢問主人是否留客。）

（4）下雨天留客天，留人不？留。（有問有答，答案是肯定的。）

（5）下雨天留客天，留人？不留。（有問有答，答案是否定的。）

（6）下雨天留客天，留人不？留！（有問有答，強烈表示留客。）

（7）下雨天留客，天留！人不留？（反問句：表示客人質問主人應該留客。）

（8）下雨天留客天，留人？不留？（先疑問，再用反問作作肯定回答。）

（9）“下雨，天留客？天留！人不留！”（表示主人對“天留客”提出了疑問，那就讓天留客吧，他堅決不留了。）

面對學生的精彩回答，我毫不吝嗇地向孩子們豎起了大拇指：“你們太有才了！個個都是神奇的小天使！”受到了老師的夸獎，孩子們臉上都露出了燦爛的微笑。

是啊，教學永遠有最美的方案，只要你真心地追求，精彩無處不在。