“90后”對中國教育的反思

鐘道然

我唧唧歪歪了半天，還是沒說到底啥叫學(xué)習(xí)，啥叫教育。

那就讓愛因斯坦說吧——

教育就是把學(xué)到的知識全部忘掉后剩下的東西。

這句話并非某愛原創(chuàng)，而是他引用一個叫喬治·薩維爾的劇作家的，看來他也喜歡引用啊。

有人覺得學(xué)習(xí)就是學(xué)知識學(xué)技能，而要這么說的話，中國學(xué)生絕對是精英中的精英，大可鶴立雞群笑傲江湖。咱不就經(jīng)常譏笑外國學(xué)生數(shù)學(xué)差乘除法都算不對嘛。但笑完了就開始納悶兒，為啥咱這么努力將來卻只能給那幫在我們已經(jīng)做過幾百道云里霧里的函數(shù)題時連算三位數(shù)加法都要用計算器的外國低能兒打工。難道咱白學(xué)了？

啊，可不白學(xué)了。你做的那堆題電腦也能做，而且做得更好；你背的那《全日制普通高級中學(xué)教科書》，無非相當(dāng)于在word上按下保存鍵。按個鍵花好幾年，讓你打工就不錯了。

你應(yīng)當(dāng)學(xué)的絕對不是這些，道理很簡單，這都是機器干的事兒，犯不著學(xué)。而你又有啥資格笑話外國學(xué)生？是想說明你能和機器媲美嗎？人長個腦袋是為了思考的。教育的目的不是讓人變成機器，而是要去點燃人腦的獨特價值，引導(dǎo)出學(xué)生想象、批判、創(chuàng)造的能力。這些才是“剩下的東西”。當(dāng)然，中國學(xué)生基本上沒剩下什么東西。

老外的怪里怪氣的教學(xué)方法煞是稀奇。咱中國老師去外國調(diào)研之后也為之驚嘆，接著腦子就開始發(fā)熱，說要痛心疾首改換教學(xué)方法。您又不得要領(lǐng)了，重要的并不是方法。而是——

問及美國的校長和老師時，他們無一例外地認(rèn)為，教育方法本身并不重要，重要的是關(guān)于教學(xué)方法的價值觀問題。

而是您覺得什么叫學(xué)習(xí)。如果對這事兒的認(rèn)識都擰巴著呢，那您改變教育方法難度就相當(dāng)于讓一個截了左肢的人用左手寫字。

因為價值觀相反，所以咱和外國的教學(xué)方法自然相差十萬八千里：咱上課老師講學(xué)生記，他們上課學(xué)生說老師在旁邊兒干瞪眼；咱寫作業(yè)最后要得出老師想要的答案，他們寫作業(yè)要絞盡腦汁琢磨老師想不到的結(jié)論……

咱教育的兩樣必需品——死記硬背+標(biāo)準(zhǔn)答案，正好是外國人最看不慣的。

一位高中教師對我說：“只有老師的創(chuàng)造性工作，才會開啟學(xué)生的智慧，才會培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生。”他痛恨只抄筆記的學(xué)習(xí)方法，死記硬背不會使人更聰明。他給學(xué)生的測試題每次總會有一個不知結(jié)果的問題。

在此還要告訴大家一個振奮人心的消息：不僅數(shù)學(xué)，就連英語，你都比美國學(xué)生強！

幼兒園的孩子涂鴉時，美國老師很少強調(diào)不要將顏色涂到線外等限制規(guī)定。就連單詞拼寫，老師也不會強調(diào)“正確拼法”。比如小學(xué)生考試時把“water”寫成“wate”也算對；“l(fā)ove”這個詞，學(xué)生可能會拼成“l(fā)ov”、“l(fā)uv”、“l(fā)uve”，也都可以。一位老師告訴作者，她上三年級到學(xué)校后情緒不太好，因為她覺得老師太差勁，竟然說“l(fā)ove”只有一種拼寫方式。

各位肯定已經(jīng)張牙舞爪欣喜若狂心急火燎奔走相告了。你隨便找個學(xué)生問問，誰三年級了還不會拼“l(fā)ove”啊（都等著用呢）。倘若你某次考試拼錯了，老師則會勃然大怒：“都教多少次了！這么簡單一詞兒你都拼不對！因為這個丟分多可惜！趕緊給我抄50遍！”這樣學(xué)出來的人成績能差嗎？美國“教育考試服務(wù)公司”（EＴS）就曾經(jīng)嫌中國學(xué)生托福分?jǐn)?shù)太高了，懷疑他們造假（不得不承認(rèn)美國人十分了解我國國情）。

要怪就怪他們無知，無法理解有人如此熱衷于背書，背書不僅浪費時間還有損智商。背它干嘛呢？

下面這個例子更為驚悚。

1968年美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲女孩告訴媽媽：幼兒園老師教會了她認(rèn)識“O”。這位母親一邊表揚女兒，一邊把幼兒園告上了法庭，理由是幼兒園剝奪了伊迪絲的想象，因為她的女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“o”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從認(rèn)識了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。三個月后，法院判伊迪絲勝訴。

我倒想起小學(xué)時，老師常常諄諄教導(dǎo)我們：啊！你看那中國地圖，像什么？像個大公雞，大公雞！母雞都不行，必須是公雞。

上面兩個例子都源自美國。中國教育是不是世界上最糟的教育尚有待考證，但美國教育是最好的應(yīng)該沒跑，而從“大公雞”和“字母O”兩件事兒倒是能窺得兩國教育各自的內(nèi)涵。一個看重知識技能，另一個則注重想象創(chuàng)造；一個讓人變成機器，另一個則要去發(fā)揮人腦的獨特價值。因此一個強調(diào)死記硬背和“標(biāo)準(zhǔn)答案式思維”，另一個則強調(diào)的是——扯半天終于要扯到這詞兒了——批判性思維。

想象力只能模仿，批判的精神才能翻造。王爾德如是說。

我國高中教育的四個目標(biāo)第一條就是“通過語言教學(xué)，幫助所有學(xué)生培養(yǎng)批判性思考能力”。

批判性思維原名critical thinking，其含義并不像看起來那么二，不是說讓學(xué)生都跟穆里尼奧似的看誰都不順眼，也不是變成李敖見人就罵。它只是讓你碰到啥事兒都問自己一句，What do you think？批判性思維乃美國教育之核心，是它最初的受精卵。之后的教學(xué)方法、課程設(shè)置，一切的一切都是從這兒分裂出來的。老師為什么不讓學(xué)生背書，不給作業(yè)設(shè)置標(biāo)答，甚至故意避免“正確答案”？就是為了不讓學(xué)生丟掉批判的精神。

學(xué)校開設(shè)那么多莫名其妙的課讓學(xué)生讀那么多閑書，有什么用啊？的確沒用，但這些沒用的東西最能培養(yǎng)批判性思維了，所以美國從小學(xué)到大學(xué)都重視人文學(xué)科，所以最頂尖的大學(xué)生學(xué)的都是文史哲。而哈佛大學(xué)的標(biāo)志可謂是批判性思維精髓之體現(xiàn)：三本書——兩本朝上打開，一本朝下蓋著。想告訴學(xué)生，書中盡管有知識和思想，但也會有謬誤。若要想追求真理，那就應(yīng)當(dāng)質(zhì)疑，質(zhì)疑一切。