重視課堂導入藝術 提高課堂教學效率

郭 興

〔關鍵詞〕 政治教學；導入法；熱點

問題；幽默；設疑；多媒體

教學

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0069—01

政治的教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握以及態度、情感和價值觀的培養形成。傳統的政治教學是一個封閉式的教學系統：教學模式停留在教師講、學生聽，教師照本宣科、學生死記硬背上。這種封閉式教學過分強調教師自我“表演”，忽視學生的主觀能動性，已遠遠不適應社會發展的需要，不適應中學生的求知欲望。那么，如何從這種傳統的、封閉的教學模式向現代的、開放的教學模式轉變，進而培養學生自主“獲取新知識，解決新問題”的能力，為此，筆者嘗試了開放式教學，運用“導入法”講政治課，激發了學生強烈的求知欲望，并取得了較為理想的效果。

一、“熱點問題”導入法

政治課鮮明的時代特色決定了它的重要任務是宣傳黨的方針政策，宣揚愛國主義主旋律，正視熱點，關注時政新聞。所以，教師要利用學生關心的熱點問題導入新課，這樣既能滿足學生的求知欲望，又能充分發揮政治課弘揚正氣的導向功能。例如，在講解“公民要履行維護國家統一，保衛祖國安全的義務”時，筆者運用“熱點”導入新課：美國在攻打伊拉克的炮聲中誕生的理論怪胎“人權高于主權”，引導學生從《國際法》《聯合國憲章》的基本原則，主權與人權的關系，美國推行此理論的目的等方面進行剖析，揭示其“既無人權，又無主權，只有霸權”的炮艦政策的謬論。這個熱點，為本課主題部分的展開提供了政治的導向和情感基礎，堅定了公民履行維護國家統一義務的自覺性。用“熱點”導入新課，既激發了學生的愛國主義熱情，又為主題教育提供了情感基礎，充分體現了思想政治課的時政性。

二、“幽默風趣”導入法

用幽默風趣的方法導入，往往會收到意想不到的效果。尤其是在學生疲憊時，運用它對組織教學、集中學生注意力效果更為明顯。它講究一個“趣”字，但又不能偏離主題，要讓學生笑過之后有所啟迪，有所思考，有所回味，從而對該節課的教學內容產生興趣。例如，筆者講“在從猿到人的轉變過程中，勞動起了極其重要的作用”這一內容時，就以一個幽默的笑話引入：達爾文成名后，許多人都以談論進化論為榮。有一次，一位美麗的小姐對達爾文說：“達爾文先生，你說人是由猴子變來的，請問我是哪只猴子變來的呢?”達爾文面對這位無知的小姐，笑道：“雖然我不知道你是由哪只猴子進化而來的，但我肯定你是由一只美麗的猴子進化而來的。”逗得學生哄堂大笑。接著筆者又提出一個問題：“達爾文解釋清楚猿猴怎樣進化成人沒有?”這樣順勢引入本課的教學內容，達到了寓教于樂的目的。

三、“綜合設疑”導入法

對各科知識進行聯系、滲透、比較、綜合，對同一現象或事件進行多視點、多角度、多層面的分析，綜合設疑導入法不失為一種很好的途徑。在講授“依法保護人類共有的家園”時，筆者考慮到其中理論性內容比較多，學生不易掌握，于是分別從歷史、地理、物理、化學等不同角度設疑，要求學生從不同學科去思考本課內容，從而使學生充分認識到保護環境的必要性和重要性。這樣學生既能鞏固已學過的不同學科的舊知識，同時又較好地掌握了政治課中要學習的新知識，激發了學生學習思想政治課的積極性。

四、運用多媒體導入法

采用多媒體教學，能有聲有色、有動有靜地把內容呈現給學生，使抽象的思想觀點具體化、形象化。在講解《世界文化之旅》一課時，筆者利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中身臨其境，樂而忘返，使學生感受到了不同國家和民族之間不同的文化。這樣使學生在愉悅中既掌握了知識、培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

“導入法”教學的應用，實現了開放式教學的“四個轉變”，即由應試教育轉變到素質教育，由只重視書本知識的傳授轉變到理論聯系實際的應用，由滿堂灌轉變到減輕學生負擔的生動活潑的教學，由教學的“一刀切”轉變為因材施教發展學生健康的心理及個性特長。總而言之，只要我們勇于探索，勇于實踐，遵循“教學有法，教無定法，學無定法”的原則，就必然會收到良好的教學效果。

編輯：郭裕嘉