淺議小學英語課后作業的設計

邱 革

〔關鍵詞〕 小學英語；課后作業；

設計

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0060—01

英語新課標規定要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力。那么，作為英語課堂教學的一部分，作業的布置就顯得尤為重要。教師要在設計作業的時候遵循趣味性、層次性、合作性、實踐性原則，讓孩子在作業中找到學習的樂趣,感受成功的喜悅,變厭學為樂學。

1. 趣味性。從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機。作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它應是一種媒介，激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。

小學生好動，教師可以將這一種特點轉化為優勢體現到作業中去，通過說和演的方式來激發學生對英語學習的興趣。在課堂中也可以將說和演得好的學生請到講臺上來展示他們的成果，提高他們英語學習的成就感。如我在教學中發現接力賽跑能夠調動學生的的積極性，于是我便把這個傳統的體育游戲“搬”進了英語課堂，把學生分成七組，每組五人，在準備階段讓學生找出自己會說的單詞卡片拿在手里。我先選一組開始游戲，請他們到教室前依次排成一列。我宣布游戲開始后，組內的第一個學生快速跑到磁力板前用磁鐵將手中的一個單詞貼在黑板上并大聲朗讀此單詞，然后快速跑回隊伍拍一下下一個學生的肩膀由下一個學生繼續游戲。在此游戲中學生們爭分奪秒，無論是“淘氣包兒”還是“悶葫蘆”都在盡自己的最大努力為自己的小組掙分。此類游戲不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的合作精神。

2.層次性 。一切為了學生的個體發展是新課程標準的出發點和歸宿。在布置作業的過程中，教師可以讓學生根據自己的興趣和愛好選擇作業內容,作業也應注意難易之分,讓基礎較好的做難題,讓基礎較差的做簡單題。因此，教師設置的作業要注重層次性：第一個層次性的作業，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做；第二個層次的作業，是對學生的指導，讓大多數人能順利完成；第三個層次的作業，是專為學有余力的學生準備的作業。

3.合作性 。新課程拓寬了“課堂”的概念。它認為,只要是學生能交流的環境便是課堂，讓英語學習與實際生活緊密聯系起來。在教學過程中,筆者努力營造良好的學習氛圍,盡可能讓學生在各種場合學習英語,使學生感覺到英語就在身邊。在課堂上教的英語知識,讓學生在生活中能應用就是作業。例如，在學習“on 、off 、 play”等詞時,筆者就要求學生能在自己家里的電器上找出來,并實際操作。

以前的英語作業，教師過于片面地強調獨立思考，沒有將合作作為重要的素質來培養。對于自主型的作業，我們應允許學生自主選擇完成作業的方式，鼓勵他們與人交流，進行有效合作。教師可以嘗試讓學生以小組合作的形式編制一份單元檢測卷。在編制的過程中，讓學生在學習小組長的帶領下復習本單元內容，找重點，列提綱，選擇題型。編制試卷的過程，是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學生更深刻地感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發和增強。

4．實踐性 。英語作業的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型，則忽略了英語作為交際工具的作用，學生也會對這種單一枯燥的作業毫無興趣。這樣，不僅浪費學生的時間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業也沒有實際的意義。因此，教師在作業設計時應遵循“生活即是教育”這一理念，把作業生活化。例如，學了第四單元關于兄妹倆討論如何為祖父母制作新年賀卡的對話，我鼓勵學生為同學、老師、長輩制作一張小賀卡，用英語送上一句祝福的話，獻給對你幫助最大的人。又比如，在教完第一單元和第二單元之后，我要求學生回家用英文向父母打招呼，以此來復習本課句型。

總之，教師只有明確作業本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業設計的合理性、藝術性、多樣性，才能使學生在完成英語作業的過程中培養良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。

編輯：楊慧芳