“晝夜長短和正午太陽高度的變化”說課設計（湘教版）

付申珍

一、說教材

1.教材的地位和作用

“地球的運動”屬于高中地理必修Ⅰ第一章第三節內容，它是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。地球運動產生的地理意義，主要包括沿地表水平運動物體的偏移、晝夜交替和時間差異、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替、五帶等。本課時的內容是地球運動的結果，又是四季和五帶形成的原因，具有承上啟下的作用，它既是高中地理（必修Ⅰ）內容的重要基礎理論，重點、難點和考點之一，又是學生今后學好地理的基礎。

2.教學目標

根據教材的地位與作用、課標要求和學情等，最終確定以下教學目標。

知識與技能：能說明地球上晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及其原因。

過程與方法：嘗試從學習和生活中發現問題，提出探究方案，培養有效提取信息，運用所學知識解決問題能力；能準確地畫出夏至日或冬至日太陽照射地球的示意圖（日照圖），培養繪圖能力；能通過運用地球儀、現代信息技術手段模擬演示地球運動，能通過運用二分二至地球日照圖以及科學語言分析晝夜長短和正午太陽高度的變化規律和成因，解釋四季成因。培養和發展空間思維、讀圖分析歸納、邏輯推理和想象能力。

情感、態度與價值觀：能在學習過程中，通過教師的講解引導思維的方式方法，培養獲取學習知識的進取、探究精神；能通過理解地球公轉及其產生地理現象之間的內在聯系，理解事物之間是聯系、發展變化的，培養熱愛地球運動、熱愛科學、勇于探索的精神，培養辯證唯物主義的思想觀；贊美我國祖先創造的圭表，啟發在實踐中去創造美。

3.教學重難點

依據教材內容、地理新課程標準、教學目標和高一學生的認知能力等，確定本節課的教學重、難點為晝夜長短和正午太陽高度角的變化規律。

二、說教學方法

根據學習理論、課標要求，從有效地幫助落實教學目標和突出重點、突破難點等出發，可采用如下教學方法。

1.教法

審美化教學、探究式教學法為主，結合讀圖分析、討論法、綜合歸納法、練習畫圖法。

2.教學手段

地球儀，“晝夜長短和正午太陽高度角的變化”CAI教學軟件，“地球運動的地理意義”學習資源庫等。

三、說學法指導

根據學法指導的理論依據、該課特點和學情，可確定以下學法及能力培養方向：指導學生讀日照圖、歸納總結，建立靜態和動態思維相結合的思維方法；對教材中的圖表資料進行分析，培養地理空間思維能力，在探索新知識過程中進行推理和運用地理知識的能力；指導以自主、合作、探究的方式進行有效的學習，啟發大膽質疑，培養創造性思維。

四、說教學程序

第一部分 引出視點（約3分鐘）

視點是教學核心，是一節課師生共同的話題，是學習分析運用的主要對象。本節課的視點有兩個：晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化。引出視點的方法很多，運用時，要根據教材內容、學生年齡特點等實際情況靈活應用，既巧妙貼切，又順乎自然。本課可采用師生的“親身經歷”來創設情境，尋疑質疑，以引出視點。可通過師生共談自己最喜歡的季節及其理由，借助多媒體展示春、夏、秋、冬圖片，共同欣賞四季的美景，感受其魅力。鼓勵學生發現問題、形成問題、提出問題：四季是怎樣形成的？進而引出需探究的課題。

設計意圖：吸引學生注意力，使其以飽滿的熱情最大限度地發揮主動性，積極探求新問題。

第二部分 分析強化視點（約36分鐘）

1.開展探究，尋求答案（6分鐘）

學生根據問題，結合自身生活經驗、學習積累和師生討論得出閱讀日照圖的方法；通過采訪學生主要生活地、每天感受的白天長短情況和學生猜謎語（謎底——影子）并說明理由，得出晝夜長短和太陽高度都是變化的，并指明一天當中最大的太陽高度為正午太陽高度。

教師板畫日照圖，引導學生辨析晝夜半球、晨線與昏線、晝弧與夜弧等概念，弄清晝弧、夜弧長短與晝夜長短的關系。師生討論得出閱讀日照圖方法，讓學生明白確定地球自轉方向和分析晨昏圈與極圈、經線、赤道的關系是閱讀日照圖最重要的兩步。

引導探究：晝夜長短和正午太陽高度的變化原因、規律，啟發學生分析問題的方法，變化規律可從時、空變化兩個維度分析。可分設興趣小組，分別思考探究方案，在相互討論交流的基礎上，開展有創意的活動。

設計意圖：通過清晰明了的問題引導學生思考，同時明確的要求可提高學習的質量。

2.深入辨析，檢驗新知（18分鐘）

學生將探究中獲得的新知，進行認真總結，成型后開展交流，要求進行形式多樣的對話，充分展示自己的分析過程，把問題摸透，尋求更可靠、完整的結論。其間，教師針對學生展示情況，借助“晝夜長短和正午太陽高度的變化”CAI軟件等多媒體手段幫助學生形象感知、對比補充說明，檢驗學生對變化規律的探知程度和舉一反三的能力。

引導探究：假如地球公轉時地軸與黃道面呈垂直關系，地球上各緯度晝夜長短會怎樣？為什么？南極圈內地區與北極圈內地區，同緯度的地區的極晝極夜天數有什么不一樣？為什么？

設問：什么是正午太陽高度？正午太陽高度是否都是90°？我們這個地區正午12點是否出現過太陽直射頭頂的現象？只有哪些地區才會出現？學生討論說明上述問題。

引導探究：用數學圖解法（可板畫）求正午太陽高度的數學計算公式：某地與太陽直射點的緯度差等于兩地正午太陽高度差，讓學生嘗試用數學幾何圖解的方法解決地理問題，進一步掌握正午太陽高度的數學計算公式。

通過計算二分二至日當地的正午太陽高度角，憑數據感知當地有無直射現象，并聯系生活實際探討正午陽光通過朝南房屋的窗戶進入面積大小的原因；通過計算南極的最大正午太陽高度角，推知南極雖有半年極晝現象卻獲得太陽輻射能量很少的原因，與前面的設疑相呼應，以此例說明晝夜長短的變化不是地面獲得太陽輻射能量多少的惟一原因。

教師再用“正午太陽高度角的變化”教學軟件顯示日照圖，讓學生仔細觀察圖，討論發現了什么，引導學生仔細觀察并分析同一季節正午太陽高度隨緯度而變化的規律，并請學生比較分析甲、乙、丙三幅圖A、B、C、D四地（其中一地為當地如重慶）正午太陽高度的最大和最小值出現的時間及正午太陽高度角隨季節變化的規律，其中特別強調為什么夏（冬）至日正午太陽高度角最大處在北（南）回歸線及其以北（南）的地區，而不能說成北（南）半球各地，使學生進入一個琢磨的學習狀態。由此檢驗學生對正午太陽高度角變化規律的探知程度和舉一反三的能力。

設計意圖：關注學生分析的整個過程，同時通過追問幫助他們建立前后知識的聯系。

3.鞏固練習，應用創新（11分鐘）

師生共同設計貼近生活、能揭示知識內在聯系和適當創新的問題或學習情景，學生則按自主學習原則嘗試解決生活中的一些現實問題。

設計意圖：促進知識的應用，實現知識的深化和鞏固，鼓勵知識創新。

鞏固練習，提高效率：“看誰答得又快又準”，如設問“今天重慶的晝夜長短情況如何？重慶、新加坡、悉尼、南極中山站四地晝最短、最長的分別是誰？重慶、廣州、北京、海口四地日影最短、最長的地方分別是誰？陽光下，夏天正午人的影子與冬天比哪個長等”，使學生能靈活運用所學知識。

應用創新，學以致用：引導學生思考在現實生活中如何應用，如晝夜長短的變化——天安門廣場升旗儀式時間的選定，晨練及工作時間的合理安排；正午太陽高度的變化——判斷日（物）影朝向及長短，確定房屋朝向，計算樓距、太陽能熱水器安裝角度……

挑戰自我：①計算合理樓間距。②計算太陽能熱水器安裝角度。③設計一種測量當地校園正午太陽高度的簡單易行的方案。通過討論、啟發，發展學生思維，介紹祖先早就會用的“立竿見影”推測節氣的方法，制作“圭表”等，讓學生體會到瞬間之事卻可鑄大事的道理。啟發學生在實踐中去創造美，培養熱愛科學、勇于探索的精神。④解釋四季更替成因，以家鄉為例，觀察閱讀“北半球二分二至日全球的晝長和正午太陽高度分布”圖，運用數據講解二分二至日晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，解釋天文四季的成因、南北季節相反的原因。旨在訓練學生的邏輯推理能力和分析能力。

小結：四季成因，同時啟發學生歸納這節課所探討的地球運動的地理意義有哪些以及它們之間的關系。

4.反思評價，加速內化（約1分鐘）

在完成知識重組的基礎上進行反思評價，以加快知識內化的過程，進一步提高探究意識和能力。

第三部分 回歸視點（約1分鐘）

以總結與深化該課題的話語結束本課教學，讓學生由衷認識到地球運動的重要性，熱愛地球運動。

設計意圖：梳理所學知識，完善知識結構，體會教學思想，深化認識。

布置作業：①繪制特定日期（夏至日或冬至日）的日照圖；②繪制某一緯度一年內的正午太陽高度（晝長或夜長）變化曲線圖或某一節氣全球各地正午太陽高度（晝長或夜長）變化曲線圖。

設計意圖：通過課后作業讓學生進行深度反思與理解。

專家點評：該課題本就抽象難懂，通過說課可化解教與學的難題。該說課準確定位和分析了教材相關內容，教學目標全面合理，重難點分析準確，設計的教學方法與手段特色明顯、多樣有效；充分考慮課標要求、學情等，教學程序緊湊、節奏適當，富有啟發性、創新性；教學活動強化了學生參與性；知識體系演繹合理、科學，努力激發學生探究、深入思索并將所學運用于實際。做到了說“準”教材、說“明”教法，說“會”學法，說“清”教學意圖、練習層次等。該說課結構清晰、重點突出、層次分明、內容具體深刻，有理有據，語言準確、簡練，富有感染力。不僅說出了“教什么”、“怎樣教”，而且還說出了“為什么這樣教”，很好地反映出該授課教師的執教思路以及綜合素質。（重慶師范大學地理與旅游學院教授 李 晴）