在合作中加快認知

談燕芬

1教學設計理念

綜觀當今社會的各個領域，合作已成為人們完成任務時最常見的形式，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。所以合作并不只是一種學習方式，更是一種生活方式。因此在生物課堂中教師要注重對學生合作品質的培養、合作精神的養成。

2教學背景分析

2.1教學內容分析

本節教材內容是根據生物的特征進行分類，這既是對前面所學的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學習科學的分類方法，同時也為后面所要學習的認識生物多樣性的本質、意義打好了基礎。本節教材設計了“嘗試分類”、“科學的分類”、“給動物分類”、“給植物分類”以及“DIY”等一系列活動，通過學生自主并與小組同學合作的活動方式，更好地理解科學的分類方法。

2.2學情分析

通過七年級上學期及本學期的學習，學生已經具備了一定的讀取信息、分析信息的能力，學生主動思考問題的能力及積極參與和合作學習能力也有所加強，這些都為本課的探究活動和自主、合作學習奠定了基礎。

2.3教學目標設計

2.3.1知識目標

①說出分類系統的七個階層，知道現今生物學家所用的分類階層系統。

②說出七個分類系統的關系和“種”在分類階層中的生物學意義。

③說出可被當做分類依據的生物特征，知道當今生物學家用來分類的最重要依據。

2.3.2能力目標

①培養觀察、思考、比較、分析判斷的能力。

②通過探究生物分類方法、分類活動，培養嚴謹的學習態度和解決實際問題的能力。

③通過小組討論合作，培養團結協作的能力，發現問題和解決問題的能力，掌握分類技能。

④嘗試根據動物和植物一定的特征進行分類；能有條理地回答問題，表達自己的想法。

2.3.3情感、態度與價值觀目標

①通過對動植物進行分類的活動，進一步了解生物的多樣性，增強保護生物的多樣性、保護環境的意識，激發學生保護大自然、珍愛生命的情懷。

②通過多媒體課件，在欣賞自然界里形形色色的生物同時，受到美育教育，從而陶冶學生的情操。

③能耐心，仔細聆聽教師的講解，能認真專注地學習；勇于表達自己的意見。

2.3.4教學重、難點

重點：嘗試運用科學的分類方法，根據一定的特征給動物和植物分類。

難點：通過觀察與思考，總結出可被當做分類依據的生物特征。

2.3.5教學前的準備

教師準備：自制多媒體課件輔助教學。

學生準備：預習新課，調查生活中常見的分類活動。

3課堂教學設計

3.1教學設計思路

從學生身邊熟悉的事物人手，說明分類的必要性。以3個活動(“嘗試分類”、“科學的分類”、“給動植物分類”)為主線，在教師的啟發引導下，利用多媒體課件輔助教學。學生依托這三個活動，以合作探究為主旋律，通過小組合作、表達、交流、自主探究的方式，幫助學生更好地理解科學的分類方法。

3.2教學過程設計及設計意圖

3.2.1

由生活中的情景導入

(1)播放超市圖片，提問：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、這是為什么呢?其實在生活中的很多場所，物品都是歸類擺放的。你知道還有哪些地方嗎?

(2)播放視頻——生物種類的多樣性。

(3)教師講述：面對如此眾多的生物，如果不對其進行科學合理的分類，交流和研究起來會遇到很多困難，那么，如何對這些生物進行分類呢?揭示課題“生物的分類”。

(4)設計意圖：①以學生最熟悉的事例來引入本課，有親切感，激發學生的學習興趣。②通過觀看視頻“生物種類的多樣性”，使學生認識到對自然界生物的多姿多彩以及進行分類的必要性。

3.2.2活動一：嘗試分類

(1)以小組為單位，組織學生觀察教材圖13-5中的生物，并嘗試著從生物的形態特征、生存環境、與人類的關系等不同角度對它們進行分類。

(2)交流各組的分類方法。分析各種分類標準有什么優缺點。

(3)思考：通過討論發現，根據某些分類標準，有些生物難以歸類，而且，根據不同的分類標準具有不同的分類方法。這樣仍然不利于交流和研究，教師要怎么處理?

(4)設計意圖：①通過嘗試對熟悉的生物進行分類的活動，發現依據不同的分類標準具有不同的分類方法。②通過學生的評價意識到各小組的分類依據不統一、不完善、不科學，進而認識到對生物進行科學分類的必要性，培養學生發現問題的能力。

3.2.3活動二：科學的分類

(1)在以上問題的基礎上，引導學生觀察教材110頁上的表并思考：①分類的單位從大到小依次有哪些?最大和最基本的分類單位分別是什么?②人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層?又有哪些不同?

(2)討論：生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?

(3)設計意圖：①通過對表格中幾種生物的比較、分析，認識科學分類的必要性。②通過小組討論合作，培養學生團結協作能力，發現問題和解決問題的能力。

3.2.4活動三：給動植物分類

(1)組織學生觀看視頻：動物的分類，講述動物的分類情況。

(2)組織學生分組合作，將一些動物圖片進行分類并粘貼在相應的表格中。

(3)講述：植物的分類情況。

(4)組織學生分組合作，將一些植物圖片進行分類并粘貼在相應的表格中。

(5)提問：你認為植物分類選用的標準主要是植物的哪些特征?

(6)設計意圖：①在認識科學分類的基礎上，給動植物進行分類，讓學生在嘗試分類活動的過程中，對生物類群的有關知識進行歸納和總結，體驗分類的基本方法。②通過探究生物分類方法、分類活動，培養學生嚴謹的學習態度和解決實際問題的能力。

3.2.5拓展與實踐

(1)講述：祝賀同學們，你們都是成功的小分類學家。通過嘗試給生物進行分類，我們認識了多種多樣的生物。你有什么感想呢?

(2)結束語：生活中學會分類，會使生活更方便、有規律，身體更健康；學習中學會了分類，會使我們的學習變得更輕松、愉快。現在，就讓我們一起攜手來走進這收獲的季節，一起來感受這收獲的喜悅吧!

(3)設計意圖：通過“生物分類”的活動進而培養學生在生活中分類的技能。

4教學效果的評價與教學反思

4.1教學效果的評價

本節課是以小組合作探究為常態，學生的座位也是以6人圍坐在一起的形式，這樣更有利于學生形成參與、合作、交流、競爭等現代意識和良好的品質。具體表現在學生在小組合作的討論和動手實踐中不僅達到了教學目標的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外，在交流過程中，學生的語言表達能力、歸納總結能力、心理素質等方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。更值得一提的是，每個小組為了能高效地完成活動，每個學生的參與度較高，改變了以往在合作中有的學生過分依賴其他同學，只把希望寄托在別人身上的現象。

4.2教學反思

在活動二中，關于“生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?”這個問題的討論，原來的設計是教師提問學生回答的形式。但在課堂實踐中，發現學生對這個問題很疑惑，教師就臨時改成合作討論的形式，學生的思維相互碰撞后，這個問題得到了很好的解決。

通過此次的微調，教師認識到合作學習的任務選擇非常重要。如果教師提供的內容簡單，沒有發散陛，那么合作學習就沒有必要。所以必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習。如果有時討論的主題比較復雜，則可分解成幾個小問題、子問題，達到化繁為簡，化難為易。最終目的要使學生能真正“動”起來。