論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢(mèng)雅　周陽(yáng)

隨著新課程改革的逐步深入，教育觀念從知識(shí)體系走向?qū)嵺`體系，教師在掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論的同時(shí)，更應(yīng)重視實(shí)踐性知識(shí)的獲取。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)生活中的作用日益彰顯。師范生已具備一定的本體性知識(shí)(如學(xué)科知識(shí))及條件性知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))，而較為缺失實(shí)踐性知識(shí)。所以，我們需要改進(jìn)和完善教師教育課程，變革教學(xué)方式，本文就將結(jié)合《探究性學(xué)習(xí)》這門課程對(duì)師范生探究教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討。《探究性學(xué)習(xí)》這門課程，是面向我校科學(xué)教育專業(yè)大二和大三的學(xué)生開設(shè)的一門教師教育類選修課，共有36個(gè)課時(shí)，其中18個(gè)理論課時(shí)和18個(gè)實(shí)踐課時(shí)。選課學(xué)生數(shù)一般控制在30人左右，這和小班化教學(xué)的人數(shù)差不多，如果人數(shù)過多就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。上課過程中都是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，也有利于課程中各種教學(xué)活動(dòng)的組織。在課程中科學(xué)探究既作為教學(xué)目標(biāo)又作為教學(xué)手段，這樣做的根本目的在于讓學(xué)生通過參與探究活動(dòng)，來(lái)理解科學(xué)探究，進(jìn)而更好理解科學(xué)的本質(zhì)，提高他們的探究教學(xué)能力。