教師課堂教學語言的常見誤區

周柬明

教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識、組織練習，不斷激發學生積極的學習情緒，以完成教學任務所運用的語言，就叫做教學語言。生物課堂語言的準確運用對提高課堂效率，使學生順利掌握該堂課的知識點起著關鍵作用。但在新課程實施過程中，有些教師過于偏重教學的模式和教學流程設計，卻忽略了生物語言的準確使用，導致課堂教學的效果與教師的期望值產生了較大偏差。所以找到生物課堂教學語言的常見誤區就是教師的首要任務。那么課堂教學語言的常見誤區有哪些?特點是什么?有什么影響呢?筆者認為主要有以下幾個方面。

1誤區一：生物教學語言不正確、不規范

一些生物學專業術語使用不當，從而導致學生不能很好地理解甚至誤解書本的知識點。究其原因就是教師自身專業水平不夠或對書本內容缺乏較為深入的理解，而導致對概念認識的模糊、混淆，從而使自己的教學語言也不夠準確和規范。教學語言錯漏百出，缺乏專業性，對學生的影響是非常嚴重的。教師教學語言缺乏專業性以及講解不夠正確和規范，從而導致學生對概念的認識錯誤以及不會使用專業術語或答題不夠規范。這個誤區是教師課堂教學語言最大的誤區，它直接影響著學生對知識的正確掌握。但是只要教師認真學習專業知識，對教材仔細研讀，對知識點深入理解，它是最易改正的。下面以教師上課時的一個實例加以說明。

案例一：“我們周圍的生物”教學片段。

師：我們把有生命的物體叫做生物。在我們的地球上生活著大約有30萬種植物，150萬種動物，當然還有很多種類的微生物。它們形態各異，趣味無窮。科學家們根據它們的特征，將這些生物進行分類，歸類為不同的類群。其中植物是靜止的、能進行光合作用的生物；動物是能夠運動的生物；微生物是微小的生物。下面我們來做一個小填圖游戲，看看誰知道的生物種類最多，并且能進行正確的分類。Flash播放“生物的主要類群填圖”。對于學生無法填充的個別生物種類進行簡單的講解，如蕨類、藻類植物等。

案例一存在的典型問題就是教師把植物和動物的種類數量說成30萬種和150萬種，容易使學生認為生物種類的具體數量是確定的，而實際上具體數量是不可能確定的。其次，在解釋植物、動物和微生物的概念時，語言通俗，很不規范，沒有使用生物學的專業術語。并且有些表述太絕對，排除了特殊情況的出現。如微生物的概念中應該強調其直徑小于0.1 mm和結構簡單(無細胞、單細胞或少數多細胞)；植物的概念中應說明大多能進行光合作用。

2誤區二：教學語言沉悶、乏味、冗長以及沒有邏輯性

這樣的語言使課堂死氣沉沉，學生聽課無精打采或者云里霧里。該誤區主要和教師的講課風格、經驗、教學語言修養有關。如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學生聽起來呆板，枯燥乏味，課堂缺乏激情和活力；如果教師缺乏經驗，那么其課堂教學也必然缺乏一定的邏輯性，教學安排也會缺乏條理性和連貫性；如果教師的教學語言修養相對較差，那么他的講課就會因為缺少準確性而變得冗長，難以切中要點。這樣還會誤導學生對知識點的把握，但是它對課堂教學的影響也是不可小視的。因為課堂的沉悶、乏味和混亂，會大大降低學生的學習興趣和學習效率，使學習事倍功半。教師可以嘗試通過多與學生交流互動、多聽課、多學習教學語言修養的書籍來提高自己，當然這并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是誤區二的一個實例，以供大家借鑒。

案例二：“植物細胞的結構和功能”教學片段。

師：這是一個植物細胞的結構圖片，請大家觀察植物細胞是由那些結構組成的?請大家觀察仔細，一定要仔細觀察。

生：初步認識植物細胞是由細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核構成的。

師：下面我們要通過顯微鏡觀察植物細胞的結構，那么首先要做什么呢?當然是制作玻片標本了，那么制作玻片標本的方法步驟是什么呢?請幾位同學發言，帶領全班同學回憶玻片標本的制作過程。

師：這個實驗我們制作的是洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片，那么我們撕取的內表皮是大一點還是小一點呢?怎樣操作才能撕下大小適中、不卷曲的洋蔥鱗片葉表皮?你能否設計出幾種撕洋蔥內表皮的方法?

生：以兩人小組為單位進行研究，交流方案：可以先用刀片在洋蔥鱗片葉內表面輕輕劃出長、寬各0.5 cm左右的幾個小塊，再用鑷子從小塊的一角撕取。

師：我們撕取的內表皮應該大小適中。注意撕取的內表皮盡量不要帶有葉肉，這樣會影響觀察。

案例二中教師在讓學生觀察植物細胞結構圖片時，語言太羅嗦，容易讓學生產生厭倦心理，影響其學習該知識點。教師在講該知識點時，可能是為了強調識圖技巧，但是方法有問題。又如在強調撕取內表皮的大小時，后面說了大小適中，前面還要說大一點還是小一點呢，語言顛三倒四，沒有邏輯性。最后該教師又強調了一下撕取內表皮要大小適中，就是沒有說明怎樣才算大小適中，讓學生云里霧里，不知所措。而且對自己所提的問題“你能否設計出幾種撕洋蔥內表皮的方法”沒有給出正面回答，明顯缺乏邏輯性。3誤區三：在生物探究實驗中，對學生的指示性語言在時間和空間上不能很好地把握

這樣的語言限制了學生思維的發散，不利于學生培養實驗探究的能力，使學生只會做實驗，而不會設計實驗。該誤區與教師的思維習慣和教學習慣有很大的關系。如果該教師的思維本身就很局限，缺乏創造性和發散性，那么他的課堂教學和學生必然也是這樣的；如果該教師的教學習慣是照本宣科，填鴨式教學，那么他的學生只會被動的接受，缺乏理解和創新。該誤區會使課堂變得沉悶、乏味，學生缺乏主動參與課堂教學的積極性，學生創新能力的培養更是無從談起。同時對于探究實驗，因為語言的把握上缺乏邏輯性，使學生只會“寫”實驗，而不會設計實驗，這對學生能力的培養是非常不利的。下面的實例很好的說明了教師的語言對學生思維的限制。

案例三：“生物與環境的關系”教學片段。

這是“生物與環境的關系”一課的教學片段，該片段主要是教師和學生通過鼠婦的實驗來探究生物與環境的關系。

[講解]：探究是我們進行生物學研究的一種重要方法，有一定的步驟。首先，要確定實驗的目的：光和溫度如何影響鼠婦的分布。然后作出自己的假設：

(1)鼠婦可能喜歡陰暗、潮濕的環境(鼠婦不喜歡明亮、干燥的環境)。

(2)鼠婦可能喜歡溫暖的環境(鼠婦不喜歡冰涼的環境)。

[設計實驗方案]：要想驗證自己的假設是否成立，我們必須設計實驗。

[推薦器材]：現在提供實驗材料有培養皿、干土、濕土，黑紙板、冰箱，我們設計的實驗裝置如下。

驗證假設1的裝置：培養皿里放在一半干土，一半濕土，在濕土的上方蓋上黑紙板，造成陰暗、潮濕的環境；干土上方直接接受陽光照射，造成明亮、干燥的環境。

驗證假設2的裝置：培養皿中放一半冰箱中的濕土，一半普通的濕土，造成冰涼和溫暖的環境。

下面請大家注意，在進行實驗時，把鼠婦放在培養皿的中間，即交界處，計算一定時間內鼠婦最終移至何處。

[學生進行實驗]：教師巡視，解決問題。

[小組交流]：小組成員分析處理所得數據，小組之問交流，得出結論：鼠婦喜歡陰暗、潮濕、溫暖的環境。影響鼠婦分布的環境因素有光、水、溫度等因素。

師：綜合全班各小組的數據進行分析，得出最終結論。

[提醒]：實驗完畢后，你們認為應該如何處理鼠婦?

生：絕大多數同學贊成把鼠婦放回大自然，接受情感教育。

[小結]：在我們的日常生活中，人人都要樹立愛護大自然、保護生態平衡的意識。

在案例三中，就是對實驗探究的問題、實驗的具體要求指導過早。教師講解實驗步驟時，將本來可以由學生歸納總結的知識全部由自己來完成，完全剝奪了學生的思維空間，使學生被動地接受知識。在影響鼠婦的環境因素實驗中，實驗目的、實驗假設和最關鍵的實驗裝置的處理全部由自己完成，只是在學生做實驗的過程中，加以指正。雖然最后教師對學生盼討論結果進行了分析，作了總結，并且對學生進行了恰到好處的情感教育。但是縱觀整節實驗課，學生只是收獲了一個結果，就是鼠婦喜歡陰暗、潮濕和溫暖的環境。沒有獲得最關鍵的實驗設計能力，這樣的學生怎能有所創新?

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具，在引導學生學習、啟發學生思維、實現教學目標等方面具有重要作用。通過上述案例的診斷分析，可以看出如今的課堂教學語言主要存在以下3個共性問題：①生物學語言的用詞不正確、不規范。如DNA是生物的主要遺傳物質，說成DNA是生物的遺傳物質；把細胞增殖說成細胞繁殖等。②教學語言乏味、冗長，沒有趣味性。如“我們周圍的生物”這一節，教師如果完全按照書本講解，沒有課件、視頻、圖片，則學生很難理解生物的特征。③教學語言缺少邏輯性、在時空上安排錯誤。如在進行探究實驗時，先把實驗目的，實驗設計的思路、步驟和結論告訴學生。最后還要去分析如何設計實驗和總結實驗的結論，明顯在語言邏輯上出現了問題。

教學語言之于教師猶如鐮刀之于農夫，機器之于工人一樣，是教師不能離開的基本技能。無論是生物教師，還是其他學科的教師，教學語言的表達能力都十分重要。課堂教學中，教師應該注意避免出現上述的常見誤區，從而使課堂教學更有效率，更具活力!