語文教學目標有效性的若干思考

連慶平

教學目標是教學的出發點和歸宿。任何課堂都要圍繞教學目標展開。倘若教學目標不明確，可能導致課堂與教學設計背道而馳。如何提高語文教學目標設計的有效性？

第一，要突出學科的核心知識。語文課堂容量大，知識覆蓋面廣。一篇課文的教學目標所涉及的知識包羅萬象，既考慮字、詞、句、段的訓練，又要推敲結構的安排、內容的篩選。教學目標不可能胡子眉毛一起抓，成了“什么東西都裝下”的萬能筐。教學目標呈現的知識應該是學科核心知識。“一課一得”，是教學目標重視核心知識的原則。“一得”，就是掌握這節課的核心知識。語文課忽略核心知識之一（學生的語言感受力和表達力），就會導致畸形的研究結論：如《背影》中的父親違反交通規則。語文教學目標設計離不開語言訓練。以語言為載體的理解力、判斷力、欣賞力和表達能力、相應的思維能力，就是語文學科的核心知識。朱光潛說：“文學的思想不在引起飄忽迷離的幻想，而在使情感思想凝定于語言。”語文教學目標離開了語言核心知識，那就是無根之木，文學思想成了空話。文以載道，道是隱藏于文中的。例如《小狗包弟》教學目標之一，是能讓孩子認識文化大革命對人性的戕害。有的教師大張旗鼓展示文化大革命、開國元勛受迫害的素材，硬把此目標塞進學生的腦袋，忽視學生的語言感受力訓練。最后弄巧成拙、本末倒置，把語文課上成歷史課。一篇課文有核心知識，一個單元也有核心知識。教師要潛心推敲編者的意圖，多研究文本體例，要梳理每個模塊、每個單元的核心知識所在。如高中人教版必修二第一單元選材為寫景狀物散文，單元的核心知識是精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言，作者對自然、人生的豐富感受和深刻思考，但每篇還有各自核心知識：《荷塘月色》的語言表現力（通感手法和疊音）、《故都的秋》的語言側重不同感官（觸覺、視覺、聽覺）來寫景的方法、《囚綠記》的擬人手法。因此在設計教學目標時，教師要通讀全冊，把核心知識嵌入教學意圖中，體現“學科味”。

第二，要適應學生的認知水平。教學是一種治療，教學目標是藥方。藥方不考慮病人的體質，還是無效。同樣，教學目標的擬定一定要適應學生的認知水平。布魯納說：“教學只是一個旨在促進學習者或問題解決者自給自足的暫時性活動。”這種自給自足的暫時性活動要求教學目標設計適應學生的認知水平、呈現關注學生學習過程的思維梯度，否則就是隔靴搔癢。教學目標過高、過低，皆不適應學生的認知水平。顯然，學生處于學習的主體地位,不能忽視了學生作為教學資源在教學過程中的建構價值，更要旗幟鮮明，適應學生的認知水平。根據維果茨基的最近發展區理論，教學目標設計難度適中，最適應學生認知水平。難易適度的教學目標可以激發學生強烈的學習動機，調動學生的學習積極性，必然要求教師做到胸中有法、備課前有人。

教學目標要體現不同層次學生的具體要求，才能發揮最大的調控作用。對于同樣的教學目標，基礎好、能力強的學生感覺不到難度，而基礎差、能力弱的學生則感覺無法企及。因此，教師在確定教學目標時，應深入細致地了解學生的實際情況，才能適應不同層次的學生認知水平。對于同一文章，城市學生、農村學生有不同的教學目標設計。《故都的秋》教學目標設計以情馭景、以景顯情的藝術手法，城區學生閱讀面廣，可以與劉禹錫《秋詞》比較鑒賞，拓展遷移；而農村學生對槐樹有親近感，可以精讀秋槐段來理解藝術手法，簡單易行。一切教學目標設計，要從學生的認知水平出發，讓不同層次的學生皆有收獲，切忌復制克隆。

第三，要關注學生的學習條件。學習是一個人逐漸構建對世界的認識和期望的漫長過程。雅斯貝爾斯說：“教育過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”在這個教育過程中，教師要善于預設學生學習條件、學習結果。學習條件就是學生行為和心理的變化，是影響學生產生學習結果的某種具體的限制和范圍。這樣，有利于確定達到目標所需要的種種學習條件，方便于教學，而且從學習條件中還可以派生出具體的教學事件來，以便告訴教師應注意做些什么。

通常情況下，學習條件有以下這些：允許或不允許使用手冊或輔助手段、提供信息或提示、時間的限制。這些學習條件，是我們教學目標所預測的內容。如《故都的秋》教學目標：“通過優美語句品讀、品味，從而掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。”“品讀、品味”是預設達到教學目標的學習條件，是教學策略；“掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法”是學習結果，是檢閱教師教學效果。然而，這種預設是可以根據學生接受能力來調整。學生的情感體驗是愉悅興奮的，這說明學習條件科學；若學生的情感體驗是煩躁苦惱的，則說明其學習條件有問題。

只要在教學目標中關注學習條件，那么研討學法就成了課堂的生命線。教學目標設計要把課程教學內容和學習條件結合起來，使課堂教學既富傳授性又有創造性。語文課堂教學目標設計的學習條件需體現“五個盡可能”：盡可能多地設計讓學生思維興奮的問題、盡可能地不包辦學生的活動、盡可能讓學生自己去探索、盡可能讓學生去概括總結、盡可能用探究討論。這種關注學習條件的教學目標，其實就是一首寫滿教育自由、和諧、開放和創造的田園之歌、是一篇尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福境界的宣言書。

第四，要凸現自己的教學風格。設計教學目標時，沒有融合自己的教學風格，永遠只是教書匠。縱觀名師成長歷程，他們從不迷信和盲從教參及網絡、從不鸚鵡學舌，而是優化教學目標，精益求精，追求自己的教學風格。懷特海說：“風格是智者的最高德性。”智者的風格在于有高境界的追求，在于凸顯“我”的個性。于漪老師在設計教學目標中就用“三看一想一查”方法來接著學生的質疑能力：看課文，看注釋，看文前的提示與文后的思考問題，想一想哪些懂哪些沒懂，還有哪些問題，然后再查工具書、查資料。長期以來，就積淀化為于漪老師的教學風格。同一種教學目標，教師可以根據自己的特長來呈現不同的教學風格。執教《短歌行》，朗讀基本功扎實的教師用朗讀來感染學生，有獨特研究氣質的老師用點撥來啟發學生。只有這樣，語文教師才能形成自己獨有的教學氣質，才能把自己錘煉成一個專家。

因此，語文的教學目標設計有效性在突出核心知識基礎上，以考慮學生的能力為主，最終以自己的教學風格來呈現。

（作者單位：泉州泉港六中）