基礎教育新課程視野中的教師教育技術能力

韓怡

摘要： 教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是衡量教師能否靈活合理運用現代教育技術手段的主要標準。在基礎教育階段的教學活動中充分運用教育技術是開闊學生視野的重要保證。本文針對我國基礎教育階段教師教育技術能力相對較弱的問題，認真分析其表現和成因，并探索提高教師教育技術能力的途徑。

關鍵詞： 基礎教育新課程改革教師教育技術能力

教師教育技術能力是指教師對現代教育技術理論與方法的掌握、運用、評價和創新的意識和行為。教師作為教學活動的主要參與者，其教育技術能力水平直接關系到新課改的生命力，是新課改在基礎教育階段落到實處的評測標準之一，是不斷提高基礎教育的教學質量、促進教育信息化發展的重要手段。本文針對我國基礎教育階段的教師教育技術能力相對較弱的問題，認真分析其特征和成因，并探索提高教師教育技術能力的途徑。

一、教師教育技術能力的構成

根據基礎教育新課程的要求，我們可以將教師的教育技術能力分為理性認知能力和實際應用能力兩大類。

1.理性認知能力。教師的理性認知能力可以從以下幾個方面來理解，首先是對教育技術和教育技術能力的基本理解和認識。這是一個人教育技術能力所有外在表現的思想基礎，也是他最終能否自覺應用教育技術手段解決教學問題的基本保證；其次是指教師對教育技術能力概念所具有的個性化認識。而個性意識是和教師的生活環境、個人修養和教學經歷相聯系的。最后要求教師在對教育技術能力的定義或概念基本理解的基礎上能進行創造性的理解，甚至創造性的發展。

2.實際應用能力。在基礎教育階段教師首先必須具備一定的計算機技術，這是提高教師教育技術能力的基本條件，也是我們探討教育技術能力的前提；其次應掌握計算機網絡的基本操作，知道怎樣上網、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發E-mail等，甚至可以學習使用網絡軟件制作工具制作網絡版的多媒體課件或建立自己的教學網頁；最后應掌握信息技術的相關知識，能熟練將各種信息整合到教學內容中，不但要掌握檢索、識別、選取信息的要領，還要掌握分析、評價、重組信息的方法。

二、我國基礎教育階段教師教育技術能力的現狀

在我國基礎教育階段，教師對教育技術能力的認識存在一定的偏差，不少教師認為教育技術即是計算機技術，只要掌握了計算機中的一些主要的硬件技術和軟件技術就掌握了教育技術，其實這是一種很褊狹的觀念，存在嚴重不足。

1.一部分教師信息素養存在一定的誤區。相關資料顯示，通過對大連市20所中學和30所小學的1000名教師的教育技術能力現狀進行問卷調查，經分析在調查中有54%的教師認為信息技術與教師平時教學工作的關系非常密切，33%的認為比較密切，另外有7%的認為有一些關系，而6%的認為沒什么關系。由此可見，在被調查者中大多數中小學教師信息意識比較強，認識到信息技術對教育教學的深遠影響，僅有少數老教師還比較推崇黑板教學，不愿學習新的事物。但是信息意識強的青年教師又缺乏對信息知識、信息能力和信息道德的培養。

2.重技術輕理論。只重視教育技術能力的提高，不重視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習和研究。有些教師對教育技術特別敏感，勤于學習，善于鉆研，他們不斷地把新技術引入到自己的課堂教學中，卻很少考慮這些技術可能會對課堂教學效果產生不良影響。在教學內容的展示過程中忽視新課程中以學生為中心的教學理念，使學生在欣賞中模糊了學習目標，忽視了需要注意的問題，錯過了課堂重點。

3.教師在媒體的熟練程度上存在一定的偏差。就中小學信息技術課中經常使用的教學軟件，如Word、Excel、PPT、Flash、Photoshop、Authorware、Cooledit等教學大綱要求學生應該了解掌握的一些軟件，教師在這些軟件使用的熟練程度上存在一定的偏差，甚至出現一部分教師根本不知道有這些軟件的現象。

三、新課程改革對教師教育技術能力的新要求

在新課程改革的背景下，基礎教育階段教師教育技術能力不再僅僅局限于教師的計算機能力，而是強調課程與教師的融合，強調信息技術與課程整合，強調教師在教學過程中的教學設計能力及對學習者認知水平和學習能力的合理分析，從而使基礎教育階段的教師真正掌握課程改革后的教師教育技術能力的真諦，使教學活動不斷滿足新課改提出的對教師教育技術能力的新要求。

1.新課改對教師教育技術能力培養的理論要求。根據新課改對基礎教育階段教師的教育技術能力的新要求，教師首先應進行現代教學和學習理論，在理論學習的基礎上逐步形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，了解和掌握教育教學的相關規律，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在促進學生有效學習過程中的作用。其次，應加強教學設計能力的提高，讓教師從整理原理的角度分析教育技術應用對實際課堂教學所能產生的作用和意義，合理確定教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段，能設計出符合課堂教學需要的學科教案。最后，制定科學的評價標準，在堅持教師主導學生主體的基礎上，脫離教育技術本身來評價教育技術的應用，從而有效合理地進行教育技術應用的評價。

2.通過合作提高教師教育技術能力。合作學習不僅適用于學生之間的知識交流，而且適用于教師之間的學習。教師之間要以合作學習的方式，利用自己掌握的教育技術去幫助其他教師，積極探索新課程要求教師應具備的各項技能，向別人學習，取長補短。根據不同年齡段的認知水平，相互學習、相互幫助、相互促進。

3.通過各類活動來檢驗教師的教育技術能力。一方面可以在校際之間進行教師教育技術的交流活動，通過定期開展校際間的教育技術的交流活動，提高各級教師的教育技術能力水平。另一方面可以讓教師通過一些正規的考試，拿到相應的證書來證明能力等級，這樣可以在一定程度上提高中小學教師的教育技術能力，使其更好地達到新課改對教師教育技術能力的要求。

4.通過體現教師價值，培養教師教育技術能力。教師作為知識傳播者，在基礎教育課程改革中不斷提高教師教育技術能力對于教師價值的充分實現具有舉足輕重的作用。為了適應新課改對教師教育技術能力的新要求，各級各類教育機構要支持和鼓勵教師參加校內外的一切教育技術活動，采取切實可行的辦法幫助教師解決教學中所遇到的實際困難，如硬件設施的支持、資金的支持等；同時最好能每隔一段時間組織各種觀摩課、專題活動等，充分展示教師的實踐能力，滿足教師個人價值的實現，從價值觀的層面提高教師的教育技術能力。

5.新課改對基礎教育課程體系中信息技術與課程整合的要求。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

基礎教育是學校教育的重中之重，基礎教育改革體現出基礎教育的重要性，即教育應該順應時代發展的要求。而在基礎教育中，教師的教育技術能力的培養是一個越來越值得關注和探索的問題，深入研究基礎教育階段教師教育技術能力的構成要素，進一步剖析基礎教育階段教師教育技術能力的現狀，不斷探索新課改下基礎教育階段教師教育技術的培養措施，對提高教師教育技術能力具有舉足輕重的作用，同時也是使課堂教學效果達到最優化的必要手段。

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