初中語文課堂教學(xué)切入點例說

沈素艷

閱讀教學(xué)切入點是分析一篇課文的著眼點和突破口。切入點選擇恰切，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)無從下手的情況。恰當(dāng)?shù)摹扒腥搿保q如“穿著一串珍珠的線”，會自然而然地帶出文體的其他一系列的問題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動其積極性進(jìn)而把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章思路和主題。它的存在可以讓語文課堂成為一個有機(jī)的整體，不但教學(xué)流程順暢，而且學(xué)生也會在教師恰如其分地引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐與思考，以課為例，探討找準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入點的一些方法。

一、疑點切入，激起浪花。

《范進(jìn)中舉》的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生能認(rèn)識“封建科舉制度對當(dāng)時知識分子及其他階層人物的迫害”這一主旨。小說內(nèi)容固然饒有趣味，易于引起學(xué)生閱讀興趣，但要讓學(xué)生從文字表面體會到“封建科舉”的“危害”，由現(xiàn)象看到本質(zhì)，似乎仍有難度，超過了八年級學(xué)生的能力范疇。

一位教師這樣切入：結(jié)合課文內(nèi)容，你能推測范進(jìn)中舉時的年齡段嗎？這一導(dǎo)入在課堂教學(xué)上取得了比預(yù)想要好的效果——學(xué)生個個埋首于課文，試圖找出答案，但細(xì)尋卻無功而返的結(jié)果更激發(fā)了他們的求知欲。學(xué)生競相回答，理由也頗有些道理。在一片爭議之后，當(dāng)教師把原著中范進(jìn)中舉的實際年齡“54歲”寫在了黑板上，學(xué)生看后有驚喜、有失望、有不解，但最終都?xì)w于一種表情——不可思議的驚訝。于是，教師又趁熱打鐵，把封建科舉的過程呈現(xiàn)在課件上，然后靜觀學(xué)生之變。果然有學(xué)生按捺不住叫起來：“那他考了多少年啊？”“他幾歲開始考的啊？”“他為什么考那么多年還不放棄啊？”……諸如此類的疑問在導(dǎo)入后層出不窮。于是，介紹封建科舉各階段考試時間及年限，讓學(xué)生揣摩文中不同階層人物對范進(jìn)中舉后的態(tài)度，學(xué)生逐漸體會了作者的寫作意圖，對文章主旨的理解，正應(yīng)了那句“水到渠成”！

二、巧借修辭，一線貫之。

老舍先生的寫景散文《濟(jì)南的冬天》流淌著一種如詩如畫的美感。因為篇幅較短，所以以前執(zhí)教時筆者都是按部就班，簡介作者——朗讀課文——找出作者所寫的景物：山和水——概括2—5小節(jié)的大意，即“陽光下的小山”、“白雪覆蓋下的小山”、“城外的遠(yuǎn)山”——體會寫水的妙處。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可課堂也是一潭死水。學(xué)生對文章的閱讀猶如蜻蜒點水，浮于表面，很難深層次地領(lǐng)悟文章中美的種種神韻，美景中的濃郁情致。

后來，深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的比喻如珠似璣，于是就以此為教學(xué)切入點，用“冬天的濟(jì)南像_______”，概括出文中冬日濟(jì)南給你留下的印象作為切入點，學(xué)生很快提出自己的看法：冬天的濟(jì)南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優(yōu)美的山水畫，美麗的少女，透明的藍(lán)水晶……這成為他們進(jìn)一步體驗品味的一個平臺。課堂“活”了起來，講起來也得心應(yīng)手。

傳統(tǒng)教法側(cè)重景物特征的概括，忽略了整體意境的把握。本課提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建了整節(jié)課的框架。既減少了無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又帶動了課文的整體閱讀。更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，刪繁就簡。

《熱愛生命》是美國小說家杰克·倫敦的著名短篇小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡，沒有多余的議論，只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。小說篇幅較長，給授課提出了挑戰(zhàn)。

江蘇省初中語文優(yōu)質(zhì)課《熱愛生命》的執(zhí)教者用自己對文本的深度解讀，巧妙地選取一個切入點，打通了教師與文本、學(xué)生與文本之間的溝通渠道。在整體感知全文后，執(zhí)教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境：所幸的他回到了自己的家鄉(xiāng)，更幸運(yùn)的是他失去光明的眼睛不久又恢復(fù)了視力。從此以后他愛上了面包，愛上了清水，愛上了加州的陽光，最喜歡和他的母親徜徉在橘樹叢和花叢中。他決定要腳踏實地地生活，不再去做遙不可及的發(fā)財夢。對于過往的那一段經(jīng)歷，他很少提起，也許是不愿意，也許是不敢。直到有一天，“咚咚咚”“咚咚咚”門被敲響了，他打開門一看，門口站著一個健壯的小伙子，名叫杰克，是他的弟弟。杰克很興奮，滿頭大汗，一沖進(jìn)門，就一把摟住哥哥說：“嘿，老兄，聽我的幾個鐵哥們說在塞克地區(qū)發(fā)現(xiàn)了迄今為止最大的一個金礦，他們約我明天就出發(fā)，去碰碰運(yùn)氣。”（稍作停頓）你會怎么想？這個情境始終貫穿整節(jié)課，加之教師聲情并茂地講述，牢牢地吸引了學(xué)生，挖掘了閱讀的深度，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地。這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，使得這篇課文教學(xué)起來如行云流水，這節(jié)課成為高質(zhì)高效的一堂課。

四、板塊推進(jìn)，各個擊破。

季羨林先生的散文《幽徑悲劇》是一篇意蘊(yùn)深刻的作品。字里行間充盈著作者對生活的感悟。當(dāng)許多同類被無情誅伐后，幽徑上幸存的這一株古藤蘿格外令人同情。逆境中，樂觀的季老從它身上獲得了人生的安慰乃至人世之留戀。初二的學(xué)生閱歷較淺，還不太能夠理解這種博大的情懷。有位教師在教學(xué)《幽徑悲劇》時，緊扣題目中的“悲劇”二字，將本課設(shè)計成戲劇中的四幕，分別命名為“吊死鬼在哭泣”、“生前之美”、“挽歌誰在唱”、“挽歌為誰而唱”。

這四幕設(shè)計層層推進(jìn)，分別解決了以下四個問題，即“觀藤蘿之慘”、“賞藤蘿之美”、“感作者之悲”、“析悲劇之因”。執(zhí)教者抓住解決問題的核心因素，迅速切入，將這出悲劇進(jìn)行了分鏡頭處理，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們在漫無邊際的思考中找到一條隱約看得見光明的道路，使課堂討論波瀾起伏但更有實效。這種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計思路，對于科學(xué)有序地推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，對于生動細(xì)膩地展現(xiàn)課堂藝術(shù)魅力都有很大的幫助。

當(dāng)然，語文課堂教學(xué)的切入點遠(yuǎn)不止這些，如還可以從題眼切入，從背景切入，從關(guān)鍵語句切入等。語文教師應(yīng)象軍事家那樣，觀敵料陣、運(yùn)籌帷幄，對文本做全局性研究和了解，在文本和學(xué)生之間駕設(shè)橋梁，創(chuàng)造性地找到最佳教學(xué)切入點，使教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)有效教學(xué)乃至高效教學(xué)。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)

丁溝鎮(zhèn)中學(xué)）