淺談孔子啟發式教學思想

杜劍影 王艷娟 趙彤

摘要： 孔子的啟發式教學思想強調學生自主學習，獨立思考，主動求知，教師適時進行點撥。隨著時代的發展，孔子的這一思想不斷發展，被賦予不同的時代內涵。當今教育中對啟發式教學思想的理解存在一些誤區，研究孔子的啟發教育思想，有助于解決問題，也有利于促進當今教育的變革與發展。

關鍵詞： 孔子啟發式教學思想啟示

孔子是我國古代的一位教育圣賢，在教育教學上始終提倡啟發式教學法，強調學生的自主學習和獨立思考。在學生獨立思考的基礎上，教師適時適度啟發，通過教師啟發學生進行再思再學，完美結合學生學的過程和教師教的過程，體現以學論教的辯證思想。啟發式教學不僅對既往的教育理論和實踐有重要影響，而且對當今的教育變革與發展同樣具有重要啟示。

一、啟發式教學思想的內涵

孔子的啟發式教學思想就是“不憤不啟，不悱不發”。即當學生主動進行思維思考時，教師根據學生的精神狀態、需求情況進行誘導、引發，幫助學生深入了解知識，明確思維方向，從而達到舉一反三的目的。可以說“不憤不啟，不悱不發”這八個字完整地闡述了孔子的啟發式教學思想。

孔子啟發式教學思想可以概括為以下幾個方面：

第一，視學生為學習的主人，強調激發學生學習的主動性。孔子十分重視對學生主人翁精神的培養，他認為學生應該具備自覺追求真理的態度、主動求知探索的精神。

第二，注意把握學習機制，提高學生的學習能力。孔子首先十分重視把握教學時機：要求學生形成“憤、啟、徘、發”這樣的心理狀態；其次孔子注重啟發的目的：以培養學生運用知識的能力，同時檢驗啟發是否得當。

第三，啟發思考，發展學生的認知能力。學生的學習過程是一個自求、自省、自得的過程，教師把握時機恰當給學生提供啟發幫助，使學生的認知達到質的提升，進一步深刻理解所學知識，能夠自如地運用所學知識解決問題，達到融會貫通。

第四，相互啟發，教學相長。一方面，孔子十分注重教師主導作用的發揮，另一方面，孔子要求教師要虛心向學生學習，通過教師的教學實現教學相長。

二、現今啟發式教學運用中存在的問題

當今的教育，長期以來一直受到應試教育傳統思想的影響，在貫徹啟發性原則時，人們的認識與做法并不一致，仍然存在著一些問題。

一是不少教師認為啟發性原則很重要，但在教學中難以運用。教學過程中，教師要做到適時啟發，這對教師素質具有很高的要求，即教師要充分了解學生的特點，引導學生積極主動思考。要做到這些在實際教學中教師就要提前做好充分的準備，而很多教師無法做到這一點，仍然采用一講到底的方式進行教學。

二是雖然很多教師運用啟發式教學原則，但在運用這一原則時卻存在認知誤區。誤把對“學”的過程的啟發當成對“教”的過程的啟發，在課堂先由教師講授，然后以提問設疑的手段，對學生進行啟發。顯然，在啟發的著眼點上不符合孔子啟發式的原旨。

三、如何進行啟發式教學

1.運用啟發式教育，首先要創造一個輕松愉悅、和諧融洽的教學情景。教育心理學研究表明，一個人在充滿自由、愉悅的精神狀態下，最能集中注意力，最能激活思維，最能迸發創造力，從而也最能提高學習效率。在教育實踐中，孔子十分注重教學情景營造。孔子采用座談會的形式組織教學，他讓四名弟子圍繞圓桌促膝談心，以這樣的形式使學生自由自主地學習、交流，尊重學生的人格。同時，孔子作為座談的主導者參與座談，用平等友好的話語消除師生間的隔閡。

2.運用啟發式教育，要了解學生的個性特長，才能志趣。孔子對自己弟子的實際情況的了解非常透徹，所以在各種不同場合都能熟練靈活地運用啟發式教育。教師要學習借鑒孔子的這種精神，做到深入了解自己的學生情況，能夠針對不同學生的特點進行啟發。

3.運用啟發式教育的核心是鼓勵學生積極主動地思考問題，達到舉一反三的目的。教師首先要分析了解限制學生主動性、積極性發揮的一些因素，然后有針對性地采用教學方法，充分調動起學生學習的積極性，使學生的學習活動由被動變為主動。在教育教學實踐中，孔子總是不告訴學生現成的答案，而是引導學生獨立思考。

總之，教師要引導學生積極思考，主動學習，化被動為主動，做到“自求自得”。在實際教學中，教師不要太多地干預學生的學習過程，而是要在適當的時機進行啟發，達到提高學生認識能力的目的。當今教育日益重視學生的主體地位，繼承和發展孔子的啟發式教育思想，對于當今的教育仍具有重要的意義。

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