小議探究性學習在生物教學中的運用

朱德盼

探究性學習的目的在于將學生從單純的接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參與者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境；提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐；讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。下面是作者對這方面探索的一些體會。

一、重視思想觀念的轉變

在生物課堂教學中實施素質教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

二、認真做好課堂準備

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標 、確定教學內容 、收集整理相關信息資料、研究學生的思維和認知基礎 、設計問題 、尋找探究點 、設計課堂具體探究過程。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，首先從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。其次從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。最后從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、合作，為此我們必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

三、創設問題情境激發興趣

創設良好的問題情境能有效的激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1．根據課程教學目標，提出相應的問題。

2．問題必須與學生現有的認知規律相適應。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3.要了解學生的學習心理。學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。

4.要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，并產生立刻想要知道的欲望，如利用我們吃的西瓜有的有籽有的無籽的問題激發學生的質疑心理。

四、確立學生的主體地位

教學過程中要考慮學生的主體地位，在“探究”實驗教學中應引領學生積極主動的去分析問題、解決問題，以培養他們的科學探究能力和創新能力。

在設計教案時也要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神。“學起于思，思起于疑”，探究往往是從懷疑開始的，在生物教學活動中結合農村實際，使探究活動過程轉變為學生自主探究知識、培養技能的過程，使之成為拓展型、探究型的學習主體。教師要善于啟發學生，在課堂上，可以在一個實驗未做之前，先讓學生猜想實驗結果，同時在黑板上列出學生的各種猜想，這樣學生的探究興趣就變得很濃了。

例如，在探究“酵母菌呼吸的方式”實驗時，首先引導學生根據日常生活經驗猜想一下酵母菌呼吸的方式，這時學生會積極思考，勇于發言，有的學生說，酵母菌是有氧呼吸；有的學生說是無氧呼吸。大家你一言我一語，課堂氣氛活躍了，學生的探究激情也高漲了。然后告訴他們：“科學探究不是猜想，一定要進行科學實驗，同學們可根據大家的猜想進行設計實驗，分組實施。”這樣學生都會為了證實自己猜想的正確與否，進行實驗探究。讓學生會自己猜想、自己設計實驗，不僅給他們帶來了樂趣，更多的是知識的積累和實驗技能的提高。

五、重視探究結果的分析

目前的一些教學實際中比較重視探究方案的設計及實施，卻往往輕視對探究結果的分析。對探究結果進行分析對于體現科學的本質是非常關鍵的：（1）對結果的分析和解釋需要創造性思維的作用。例如，在孟德爾之前，基因的分離現象和自由組合的遺傳現象在自然界年復一年的發生著，但得到基因的分離定律和自由組合規律卻需要創造性思維的作用。（2）對結果的分析同樣需要有嚴密的邏輯思維。（3）探究的結論需要用科學、準確的語言去表達和交流。（4）對結果的分析是一個復雜的過程，需要與已有的知識和經驗建立聯系。（5）為達到預期目的的探究活動能體現科學的試探性。因此，在科學探究過程中，如果離開了對結果的分析，這樣的“探究者”不過是事實的搜集者，是半途而廢者。

總之，自主探究性教學策略，就是讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。這就需要教師對教材進行二次開發，體現教師的教學個性。在教授學生知識的同時，注重對其主動探究能力的培養。要變“教材牽著教師走”，要更多地關注學生的情感、態度，關注學生的學習過程和方法，完成課堂教學的三維目標。

（責任編輯 劉 紅）