在初中化學教學中如何培養學生的自主探究能力

鄭一鳴

摘要： 在新課程教學中，培養學生自主探究能力是為了學生更好發展的需要。本文著重闡述在新課程初中化學教學中，如何培養學生的自主探究能力。

關鍵詞： 初中化學教學自主探究能力培養方法

化學是以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中開展科學探究，能有效地培養學生的創新能力與解決實際問題的能力。學生在探究學習中，能像科學家那樣從事科研活動，從而形成嚴謹的科學作風和實事求是的科學態度。那么，在具體的初中化學教學中，如何有效地培養學生自主探究能力呢？筆者結合自身的教學實踐在此談談看法。

一、挖掘教材因素，堅持探究教學

1.對教材上圖片的利用。學生在閱讀課文的時候，常常忽視圖片。教材中有很多的圖片，比如有化學發展史方面的，有實驗現象的，有實驗操作的，有數據資料方面的。這些圖片給學生以直觀的感受，不僅有利于幫助學生掌握化學知識，還能向學生滲透化學原理與科學思想。在具體的教學中，老師要轉變自身在教學中的角色，不能只是站在講臺上自導自演，而應該利用這些圖片，引導學生根據圖片內容提出問題，然后組織學生一起討論，一起探究，讓學生自主探索問題的結論。學生通過對圖片中蘊含知識的探究，形成更加深刻的影響，這也有利于教學難點的突破。學生通過討論、交流，營造了更加和諧的課堂氣氛。

2.化學實驗的改進與探究。教材中有很多實驗，實驗多是化學課程的主要特征。為了將培養學生自主探索能力落到實處，教師應該更好地利用教材，審視教材，對教材上的實驗進行改進、拓展，從而豐富實驗教學內容。

二、化學實驗的改進與探究

當前教材上安排了很多的實驗，有老師演示的，有學生分組的，還有家庭小實驗，等等，這顯示了實驗在化學教學中的重要作用。但教材只能作為教學的重要資源，化學教師還需要靈活使用教材。教材上很多的實驗有很大的挖掘空間，改進的余地，為了更好地發展學生的自主探究能力，老師在使用教材的時候，應該進行必要的改進。比如，HO的分解實驗的改進：除了像教材上做實驗外，還可以用增加HO濃度的方式進行加熱分解。比如教材上是加熱5%的HO，我們可以將它改為10%的HO進行加熱，同樣能使帶火星的木條復燃；教材上在HO里加了少量的二氧化錳，我們可以改進為加幾滴氫氧化鈉溶液，也能使HO迅速分解。這樣改進，不僅增加、豐富了實驗的內容，還能有效地激發學生的學習興趣，有利于自主探究能力的培養。

三、創建探究學習的化學問題

1.創設問題情境，培育學習興趣。學生有沒有學習的積極性關鍵在于有沒有學習興趣。初中學生生性好動，興趣是他們學習的動力。學生有了學習的興趣，他們才有克服學習上困難的力量，因此，在具體的教學中要重視學習興趣的培養。比如，在探究蠟燭燃燒的時候，很多學生總以為蠟燭燃燒是司空見慣的現象，沒有什么好探究的。假如老師提出問題：蠟燭有哪些顏色與形狀？它的火焰分為幾層？哪層的溫度比較高？為什么有些蠟燭燃燒的時候會產生很多黑煙？它燃燒后的產物究竟是什么物質，怎么確定的？學生在這些問題面前，自然覺得需要認真做實驗，認真觀察每個細節，認真記錄整個燃燒的過程，自主探究的興趣便油然而生了。

在開展學生自主探究學習的初始階段，老師可以先向學生提出些問題，等學生有了一定的化學基礎后，逐步轉變為引導學生提出問題，使教學更加開放。隨著教學的深入，當學生有了一定的問題意識和一定的提問能力后，學生的自主探究能力會逐步得到提高，從而使學生的自主探究學習不再空洞。不少教師總是在公開課時才進行探究式教學，平時怕控制不了課堂，仍然進行注入式教學，強行地將知識與技能塞給學生，那么，學生的探究能力是無法得到真正提高的。

2.聯系生活，培養問題意識。問題是探究的著力點，也是開啟學生創新思維的大門，沒有問題就會失去研究的方向，更無法掌握探究的方法。在探究教學中，老師要從學生的生活實際出發，讓學生在熟悉的生活經驗里感受化學的實用性。新課改特別提倡化學要與生活相聯系，從生活走向化學，再從化學走向生活。教學實踐證明，學生對生活中的化學問題十分的有興趣。比如，為什么常用的冷卻劑是干冰？在深井的煤礦里，為什么不能用火把照明？鉛筆中含有鉛嗎？酸雨是怎么產生的？如何預防？這些問題貼近學生的生活，能讓學生領悟到化學與生活有著密切的聯系，激發學生主動探究化學問題的意識。

3.正確處理教學中的生成性問題。在開展探究教學的時候，常常會出現意想不到的生成性問題，老師不能掌控生成性問題出現的，它出現在老師備課的預設之外，這是新課程教學的重要特點。老師面對生成性問題的時候，要淡定，不能慌亂，應該順勢將它轉化為重要的課程資源，因勢利導地開展探究式教學。比如，在用紅磷探究空氣中氧氣含量實驗后，有的學生提出這樣的問題：在剩余的空氣中還可以燃燒嗎？這是一個沒有預設問題，對于學生提出的幼稚的問題，也不要批評，而應該鼓勵學生相互討論一下：如果有剩余的紅磷，說明空氣中的氧氣已經耗盡了。

四、開展更為廣泛的探究

開展探究學習，培養學生自主探究的能力，不能局限于課堂上，而應該延伸到課外活動中，使學生在更為廣泛的空間里進行探究，從而最大限度地提高學生的探究能力。

1.在家庭中進行簡單的探究學習。學生在家里可以利用各種日常用品，比如，玻璃杯、純堿、食醋、雞蛋殼、蠟燭等，做一些小實驗，解釋有關的化學現象。

2.進行課外閱讀。老師可以借給學生化學資料、刊物，讓學生查閱有關化學知識，比如，溫室效應的防治，低碳減排的作用，等等。

3.組織參觀。結合課本知識，組織學生參觀有關的工廠，比如，帶學生參觀污水處理廠、造紙廠、食品廠等，了解它們的生產原理，提出防治污染的建議。

總之，在新課程改革深入開展的今天，只要我們本著一切為學生發展的教學理念，轉變教師在教學中的角色，優化教學設計，努力為學生設置各種適合學生探究的問題，調動學生探究的積極性，激發他們的學習興趣，學生的探究能力一定會得到培養與提高。

參考文獻：

[1]劉知新.中學化學教材教法.北京：北京師范大學出版社，1983.

[2]全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.