多媒體技術在高三歷史復習中的應用

姚桂迪

摘要： 計算機多媒體技術在高三歷史復習中的應用不僅可以融合多版本教材的內容，增加課堂教學容量，而且可以幫助學生突破重難點，加深對知識的理解，更可以幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，以提高他們宏觀把握歷史的能力，增強他們分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： 多媒體技術高三歷史復習應用

如今，高中歷史課堂教學已經(jīng)越來越離不開計算機多媒體技術，因為它不僅可以增加教學的信息量和傳遞速度，還能全面調動學生的視聽感覺，引發(fā)其學習的興趣和對教學內容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進而增強學習效果。高三歷史教學的特點決定了高三尤其需要使用這種教學手段和方式，以便進一步提高教學質量。

一、應用多媒體教學有助于融合多版本的教材，擴大高三歷史教學的容量。

高三歷史教學的特點之一是課堂容量大，教學內容分為必修和選修。必修三個模塊，包括25個古今貫穿、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評說》。由于教材版本的不同，知識點不能面面俱到，需要補充的部分內容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學生就很難有直觀的認知和理解，這樣的課堂就會毫無生氣，教學效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術輔助教學，將其他版本教材的部分內容展示出來，既可以節(jié)省時間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動，及時反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學生全面了解知識點，從而提高課堂教學有效性。

二、使用多媒體技術有助于突破教學的重難點，幫助學生加深對知識的理解。

由于歷史學科的過去性、客觀性等特點，有些內容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學手段就很難突破。然而運用多媒體技術制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，進而加深理解形成記憶。

例如必修二《古代中國農業(yè)經(jīng)濟的特點》一課，講到隋唐時期曲轅犁出現(xiàn)，便于調節(jié)犁鏵深淺。學生往往難以聽明白，即使使用圖片教學也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級，前高而后庳，所以進退為評”的文字表述轉化為動態(tài)效果，就能加深學生的內心體驗，使其清楚地記住曲轅犁的進步之處。

三、應用多媒體技術教學，幫助學生建構歷史知識體系和知識結構，提高他們宏觀把握歷史的能力。

高中課程標準要求學生通過學習，學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系。而以往的課堂教學往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點羅列，學生很難理清各知識點間的聯(lián)系，在復習背誦時費時費事費力，記憶不準確。如果用多媒體技術將知識點串聯(lián)起來制作成課件，并將知識結構圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強知識點的識記，更能通過知識結構圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系，達到宏觀把握歷史的教學目的。

比如在復習必修一《近代中國維護國家主權的斗爭》時，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強侵略和中國軍民的反抗分成兩課時進行，學生不能很好地將侵略和反侵略事件對應上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學生梳理基礎知識，節(jié)省課堂時間，又使學生加強對近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。

兩條線索：①列強不斷入侵；②中國人民的抗爭與探索；

又如在學習完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時，我利用表格的形式把本專題的重要知識點歸納出來，包括不同階級、不同派別、不同學習內容、不同特點、不同實踐活動和不同的學習層次等。讓學生更好地理解知識點之間的內在聯(lián)系和異同點，從而歸納總結出近代中國人向西方學習的特點，是學習西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結，學生感受到近代國人主動向他人學習和積極進取的精神，激發(fā)學習熱情，對受到情感、態(tài)度和價值觀的教育，表格如下。

四、應用多媒體技術教學，有助于幫助學生掌握歷史解題方法和進行邏輯思維的訓練，增強他們分析問題、解決問題的能力。

普通高中歷史課程標準要求學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學容易記住，只有真正將所學知識靈活運用在解題中，才能理解。

使用多媒體技術將選擇題、材料解析題進行分類，從這兩種題型中找出典型進行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計學生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對性地進行習題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關鍵時間、關鍵詞等重點顯示出來引導學生抓住解題的關鍵，隨后展示同類題型加強訓練，加強學生對該類題目的熟練掌握。解答材料題時，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點語句等各方面信息的總匯，準確提取材料中關鍵的有效信息，正確答題。或者也可以將個別學生的答題結果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應該說，材料解析題的答題訓練比較適合應用多媒體技術的輔助。

總的來說，多媒體技術輔助教學是為了提高教學質量。提高教學質量是教學的最終目標，在教學中使用現(xiàn)代化教學手段既直觀又增大課堂容量，可以及時進行反饋，從而達到高效教學目的。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社，2003.4.

[2]普通高中課程標準試驗教科書歷史必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），人民出版社，2009.6.