對“實案選登”欄目的分析與思考

張海平

日前，在體育教學論壇讀到于松峰老師給“實案選登”欄目的意見和建議，在感謝于老師關心支持本欄目之余，也觸發了我對本欄目建設的一些思考。我想這樣的思考不僅僅可以使得“實案選登”欄目更精更強，同時也是一條不斷提升自身業務能力的良好途徑。

以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：

不同的教師觀察點和學習點不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個欄目，我想看到什么？”

1.稱之為教學設計吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學設計，這讓我們在理解上容易產生偏差；如果是詳細的教學設計，篇幅就會受限。

2.通過這個教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學中采用了哪些好的教學策略、教學手段、教學方法，為我們自己的教學尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發，一份詳細的教學片斷描述強于一份詳細的教案。

3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點、化解難點的？教學目標制定的是否科學合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當不錯，但是在有些教案中，我們得不到。

建議：多選取有教學亮點、方法科學合理、針對性強并切實有效的教學片斷；如果教案涉及到方方面面就應可圈可點；教案就是教案，不用教學設計代稱。

一、表格式教學設計基本要素和范例

于老師提到的第一個問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學設計過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學設計能給讀者帶來多少啟發而決定的。一份課時計劃的設計主要包括：教學內容、教學目標、教法與學法、教學組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學用書》提供的范例表格式教學設計，主要包括幾個內容。（見表1）

二、基本部分設計核心要義是突破重難點的方法

于老師提到的突破教學重難點的方法在設計中的體現，這是稿件是否能錄用的最重要指標。一份教學設計的核心部分就是基本部分的教學，而基本部分教學設計的核心要義是突破教學重難點的方法。這是類似于醫生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質就是規劃學習過程，為相同的學習運動技能提供不同的教學策略和教學方法。有很多老師按照教學的常規，在基本部分教學中設計的不是策略和方法，而是練習的一種形式，比如，兩人一組合作練習，集體統一練習，沒有考慮事先預設的教學重點和教學難點。圍繞教學重點設計一個方法，比如，前滾翻技能學習中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設計在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習；解決籃球運球體前變向“轉體探肩”難點時，運用比肩稍寬的兩根標志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個例子中所提到的方法就是基本部分教師指導和學生活動中要寫的內容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對于事先預設的教學重難點，如果涉及到學生參與練習時，要標明練習的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習，一般教師就寫到這一步，沒有提到進行合作的方法，這會讓老師們看的云里霧里；再有分層練習，一般教師就寫到根據技能水平進行動態分層，怎樣分層？依據是什么？這些沒有寫明。老師們設計寫得很詳細，字數也很多，但關鍵點沒有突出，關鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學設計，第一感覺是看不懂，借鑒價值不高。

本欄目推出“教學片斷設計”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學重難點的方法，從單純的方法開始，省去一般性準備活動和放松活動，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發現，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學生上課的細節問題，偏離了編輯的真正意圖。

三、設計的理論依據分析

我們幾乎在每篇稿件中都能發現“指導思想”“學情分析”“教材分析”的理論依據板塊，但更多的“指導思想”不是在真正指導著自己的教學（或教學設計），而是在給自己的教學戴帽子、貼標簽，把自己的教學冠以新的理念，比如以人為本、自主學習、探究學習等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現，指導思想與教案成為了兩張皮。可以說這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。

學情分析，即研究學生的知識儲備、能力水平，考慮學生的可接受性，分析學生的心理需求等等。只有準確分析學情, 真正做到了鉆研教材和分析學情相統一，才能有效地促進教學，才能更好地激發學生的學習興趣和學習動機。在教學設計時，老師可以根據學生的真實起點提出“學生要達到事先提出的目標應該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件，進而選擇、設計教學內容、方法、手段、評價等等。

分析教材一欄中，很多來稿簡單地將學習內容介紹混同于教材分析。“教材分析”不是對某些運動技能和項目進行說明和介紹，而是對即將開始的新的學習內容所蘊含的技能之間的相互關系進行解析，即剖析所學技能在整個單元教學中的地位、具有什么樣的重要意義和鍛煉價值等等。分析教材要寫出關鍵兩點，其一是對教材進行縱向分析比較。此環節要求教師將教學內容置于完整的技能單元體系中考量，甚至是學期之間的相關技能教學單元的內容，通過對與之相關的前后學習內容的比較，來理清教學內容在整個技能體系中的位置，把握教材的重點和難點。其二是對教材進行橫向分析比較。這一環節要求教師在面對某一教學內容時，要盡可能多地參考不同版本的教材和教參，甚至是高教版的體育高等專業院校的專業書籍，從學生的認知心理、技能體系、動作學習理論等方面進行綜合分析考量，并結合課程標準提出理念和自己的見解，這一環節考驗了教師的綜合分析能力。

除了上述的主要問題，同時在寫教學設計時要注意一些細節問題，很多老師忽略設計中的練習次數和時間，練習次數和時間是一堂課中最重要的組成部分，也是讓別的教師能掌控教學的關鍵參考點。其中涉及兩個時間，一個是關鍵段落的時間，如，準備活動8-10分鐘，基本部分26分鐘；還有一個時間是段落結構中的每次練習所需要的時間。練習次數就是學生完成練習的次數，都要在表格中準確標明，不能隨意，因為次數和時間是相匹配的。