“事的因素”對體育教研的影響

于素梅

體育教研活動開展的如何受多種因素的影響，前面分別談到了人的因素和物的因素，本文重點就“事的因素”對體育教研的影響作用展開討論，旨在為一線教師更加全面而深入地認識和把握體育教研提供一定的參考。

一、體育教研“事”的定位

體育教研活動的“事”，或影響體育教研活動效果的“事”指的是什么呢？它與人和物又是什么關系呢？體育教研既離不開人的組織，也離不開人的參與；既離不開物的載體，也離不開物的支持。基于此，我們可以將體育教研的“事”理解為是人們按照一定的目的或任務完成體育教研活動的過程與結果的綜合體現。由此可以看出，體育教研的“事”就等于人的行動加上抽象的或具體的物。（如表1）

從表1可以看出，能夠稱其為體育教研之“事”的，從不同的視角都能列舉出很多種。以對骨干教師的培訓為例來看，組織者為骨干教師的培訓設定方案是該類教研活動的邏輯起點，作為一件事情來講，執行的人是教研活動組織者，設定的結果是一份物，即“培訓方案”。何謂事？事與人、物的關聯性何在？通過該表的呈現便能一目了然。

除了表1中所列舉的各類教研之“事”外，一線老師從不同的角度也能想到很多，甚至有些教師已經參與了很多類型的體育教研的具體工作。在此就不再一一贅述。

二、“事”與“人”“物”的不可分割性

體育教研活動受多種因素的影響，但各因素之間又是一種什么樣的關系呢？為了研究的便利，人為地將“人”“事”“物”分開獨立討論，但實際上，就完整地開展體育教研工作而言，三者是很難割裂開來的。將任何一個要素孤立起來，都難以達到教研的目的。有人說，三者之中，“人”的要素是最重要的，這種認識固然有其合理性，但三者的關系還遠非如此。（如圖1）

從圖1可以看出，體育教研活動中人、事、物三者之間是相互關聯的，三者聚焦的核心綠色部分3，代表著教研活動需要人、事、物的共同支撐完成。其中就物而言，對體育教研活動來講，有的是選擇和利用之物，是體育教研活動的條件；而有的是結果之物，是體育教研活動中“事”的結果。如上文中談到的設定骨干教師培訓方案，這個“方案”就是結果之物；而骨干體育教師的看課評課中所提供的“課”，就是條件之物。基于此，我們在談及體育教研影響因素“人”“事”“物”的時候，這三者的關系也是較為復雜的，理清三者之間的關系，合理規劃教研活動，使三者在教研活動中各盡其能，既是搞好體育教研的前提，也是體育教研效果好壞的關鍵。

三、“事”對體育教研活動的雙向影響性

也許有人會說，他參加了某某體育教研活動效果非常明顯，收獲很大。追根溯源，體育教研活動為什么會出現效果明顯，或效果不明顯的現象？除了人的思想觀念，能力水平，物的條件多寡、優劣以外，若從“事”的角度來看效果的時候，我們不難看出，有些事本身具有合理性，而有些事不太合理。基于此，若對事的合理與否，教研效果的明顯與否進行整合的話，可能會出現如圖2所示的幾種情況。

從圖2可以看出，根據體育教研活動中具體事的合理性與教研的效果是否明顯，從理論上組合成了四種可能性，即“事合理、效果明顯”“事合理、效果不明顯”“事不合理、效果明顯”“事不合理、效果不明顯”。從這四種情況可以看出，其中兩個象限的組合結果是二者成正相關；另外兩個象限的組合結果，二者成負相關。究其原因，成正相關的兩個象限，事合理效果就明顯，事不合理效果就不明顯，這反映出，事的合理性對體育教研效果起決定性作用。基于此，在開展體育教研工作的時候，力圖使教研的各項具體的事的安排合理有效，這樣才能達到理想的教研效果。而成負相關的兩個象限，即事合理但效果不明顯，事不合理卻效果明顯。看似存在的可能性幾乎為零，但當我們將“人的因素”和“物的因素”共同考慮其中的時候就會發現，事是否合理在這兩種情況下，未反映出其決定性作用，而是人與物的作用不可低估。如就“事合理效果不明顯”來看，這與人的主觀能動性的發揮有著最直接的關系，有的人即便是在好的方案、好的計劃之下，也難以完成的很出色，因為，他參加任何教研活動都表現出消極被動。甚至有時候，好的設計和規劃，缺乏必備的物質條件也難以使效果凸現出來。相反亦是如此。

四、有效促進體育教研的合理之“事”的思考

凡是開展教研活動，無論規模大小還是參與的人數多少，無論是集體的還是個人的，都想通過該活動達到一定的教研效果，達成教研目標。基于此，本研究就如何有效促進體育教研，對合理之“事”的規劃和操作過程的把握進行以下思考。

1.相對準確的教研目標的確立

任何一項體育教研活動都需要一個準確的教研目標，教研目標的準確性突出表現在目標的可操作性和目標的適度性等。目標可操作要求目標的制定要具體、易評價，階段性目標和最終目標都可觀測；目標的適度性就是目標的難度要適中，目標不可過難也不可過易，過難的目標難以實現，過易的目標不能充分體現體育教研的價值。因此，確立準確的目標要充分考慮教研對象的基礎、能力以及實際需求，甚至包括能夠參與教研時間的長短等。除此之外，目標的確立不是組織者一個人的工作，需要與教研對象共同協商確定，因為，這關乎到目標能否達成以及達成的程度。實際上，目標確立后，隨著教研活動的開展，有時還需要做微小的變動，即目標在動態中逐步實現。其原因就是目標初步制定好后，隨著教研活動的推進，有時會發現目標定得稍低了或稍高了，因此，可以不斷地進行修正和完善。但初始目標的確立要力圖做到相對準確。

2.相對有效的教研方法的選擇

“教學有法、法無定法、貴在得法”，實際上，體育教研亦是如此，有法、無定法，也是貴在得法。選擇教研方法作為教研之事，應力圖使所選方法盡可能的效果最佳化。但有時候并非完全能夠如愿以償，這就要求在選擇教研方法的時候要充分考慮哪些才是最有效的，哪些才是最經濟的、哪些才是最科學的？只有科學、經濟、有效的教研方法才能使教研工作成效顯著。由此，在選擇教研方法的時候需要考慮教研的目標是什么？教研的內容是什么？教研的對象是哪些？教研的時間有多長等等。好的方法能夠使教研效果最大化，而不好的方法教研的目標則難以達成，教研的效果也會較差。因此，實現有效教研，必須有相對有效的方法作為前提和保障。

3.豐富多樣的教研內容的安排

任何形式的教研活動都會牽涉到內容，但教研活動應該選擇何種教研內容呢？不同的教研對象對教研內容的需求有一定差異。從教研對象的年齡、職稱、工作年限等角度來看，教研內容的難度與廣度的選擇都需要體現出一定的層次性。如工作年限相對較短的教師的教研活動，其內容安排難度較小，涉及的面相對較窄，圍繞順利完成教學工作和科研工作而開展；而對于那些中青年骨干教師的教研內容的確定，需要從提高與指導的角度開展教研活動；而對于特殊群體，如中小學校體育組組長的教研，教研內容所涉及到的面和難度應有其拓展性。從教研對象的實際需求來看，其教研內容的確定需要有一定的針對性。如在各級各類的體育教學觀摩評比大賽前，其教研內容的選擇可圍繞著大賽的需要而設計。比如，第一屆全國中小學體育教師教學技能大賽，其中有一項是模擬教學，很多省市區在賽前都圍繞“如何進行模擬教學”來研究。因此，安排的教研內容要能夠豐富多樣，根據不同的需要做到區別對待的選擇。

4.合理的教研方案的規劃

體育教研是一項集人力、物力、財力于一體的綜合性工作，其教研方案的確定不但要考慮人、財、物各種要素的整合，更要考慮目標、內容、時間、方法、步驟、評價等具體內容。一項教研活動可以規劃出若干種方案，但哪種是最佳方案？需要做周密的規劃和安排。前提條件固然重要，但最適宜教研對象的方案，還要與教研對象的具體情況結合起來。對教研方案合理性的評價，一方面看教研的過程，另一方面看教研的結果。執行方案的時候，對過程中的每一個環節的把握都尤為重要。

五、“事”的操作過程：細節決定成敗

有人說，再好的教研方案，只要領導不予以支持，則難以達成理想的教研效果。但我們還需要考慮一個問題，即便是有好的教研方案，有領導的大力支持，教研的效果也有可能不盡人意。這里就要談到對體育教研的影響因素“事”的操作過程的把握。常言說，細節決定成敗。實際上，“事”的操作過程其對細節的把握也決定著教研能否成功，效果是否明顯。

如“看課評課”之事。同樣是看課評課，不同的人有可能看評效果差距甚遠，看不同的課也會有不一樣的效果，何時看課、在哪兒看課等都或多或少地會對看課評課的效果有所影響。其細節在看課評課活動中又體現在哪些環節呢？看課前的準備工作，對于教研對象而言，有無看課前的思想準備和物質的準備，如有的看課者事先對要看的課有個前期的思考，或依據任課教師的教學技能水平，或依據任課教師的教學設計文本，或依據自己的看課需求等等，有無思考，看課效果就會有所不同。看課前在物的方面做了哪些準備工作，有沒有記錄紙筆的準備，有無照相攝像工具的準備等。在看課過程中，是如何記錄的？是流水賬式的記錄，是關鍵點的記錄，還是判斷性的記錄？不同的記錄方法，收獲也會有所不同。這些準備的齊備與否，記錄方法的細節把握等都在一定程度上影響著體育教研的效果。

除此之外，不同的體育教研之事，在操作過程中會有不同的關鍵環節和細節，細節決定成敗，細節把握的好而準，將能大大促進教研的效果，基于此，教研之前的規劃，之中的實施，之后的評價都是“事的因素”所不可忽視的重要環節。

六、結束語

體育教研活動開展的有效性，是由人、事、物各類因素共同作用的結果，任何一方面發生問題都將不同程度地使其受到影響。但就事的因素而言，不但需要了解哪些因素歸屬到“事”之中，哪些“事”需要合理設計、規范操作，從而使體育教研工作最佳化，最終使一線教師的教研水平和體育教育教學能力得到一定程度的提高。