“事的因素”對(duì)體育教研的影響

于素梅

體育教研活動(dòng)開展的如何受多種因素的影響，前面分別談到了人的因素和物的因素，本文重點(diǎn)就“事的因素”對(duì)體育教研的影響作用展開討論，旨在為一線教師更加全面而深入地認(rèn)識(shí)和把握體育教研提供一定的參考。

一、體育教研“事”的定位

體育教研活動(dòng)的“事”，或影響體育教研活動(dòng)效果的“事”指的是什么呢？它與人和物又是什么關(guān)系呢？體育教研既離不開人的組織，也離不開人的參與；既離不開物的載體，也離不開物的支持。基于此，我們可以將體育教研的“事”理解為是人們按照一定的目的或任務(wù)完成體育教研活動(dòng)的過程與結(jié)果的綜合體現(xiàn)。由此可以看出，體育教研的“事”就等于人的行動(dòng)加上抽象的或具體的物。（如表1）

從表1可以看出，能夠稱其為體育教研之“事”的，從不同的視角都能列舉出很多種。以對(duì)骨干教師的培訓(xùn)為例來看，組織者為骨干教師的培訓(xùn)設(shè)定方案是該類教研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，作為一件事情來講，執(zhí)行的人是教研活動(dòng)組織者，設(shè)定的結(jié)果是一份物，即“培訓(xùn)方案”。何謂事？事與人、物的關(guān)聯(lián)性何在？通過該表的呈現(xiàn)便能一目了然。

除了表1中所列舉的各類教研之“事”外，一線老師從不同的角度也能想到很多，甚至有些教師已經(jīng)參與了很多類型的體育教研的具體工作。在此就不再一一贅述。

二、“事”與“人”“物”的不可分割性

體育教研活動(dòng)受多種因素的影響，但各因素之間又是一種什么樣的關(guān)系呢？為了研究的便利，人為地將“人”“事”“物”分開獨(dú)立討論，但實(shí)際上，就完整地開展體育教研工作而言，三者是很難割裂開來的。將任何一個(gè)要素孤立起來，都難以達(dá)到教研的目的。有人說，三者之中，“人”的要素是最重要的，這種認(rèn)識(shí)固然有其合理性，但三者的關(guān)系還遠(yuǎn)非如此。（如圖1）

從圖1可以看出，體育教研活動(dòng)中人、事、物三者之間是相互關(guān)聯(lián)的，三者聚焦的核心綠色部分3，代表著教研活動(dòng)需要人、事、物的共同支撐完成。其中就物而言，對(duì)體育教研活動(dòng)來講，有的是選擇和利用之物，是體育教研活動(dòng)的條件；而有的是結(jié)果之物，是體育教研活動(dòng)中“事”的結(jié)果。如上文中談到的設(shè)定骨干教師培訓(xùn)方案，這個(gè)“方案”就是結(jié)果之物；而骨干體育教師的看課評(píng)課中所提供的“課”，就是條件之物。基于此，我們在談及體育教研影響因素“人”“事”“物”的時(shí)候，這三者的關(guān)系也是較為復(fù)雜的，理清三者之間的關(guān)系，合理規(guī)劃教研活動(dòng)，使三者在教研活動(dòng)中各盡其能，既是搞好體育教研的前提，也是體育教研效果好壞的關(guān)鍵。

三、“事”對(duì)體育教研活動(dòng)的雙向影響性

也許有人會(huì)說，他參加了某某體育教研活動(dòng)效果非常明顯，收獲很大。追根溯源，體育教研活動(dòng)為什么會(huì)出現(xiàn)效果明顯，或效果不明顯的現(xiàn)象？除了人的思想觀念，能力水平，物的條件多寡、優(yōu)劣以外，若從“事”的角度來看效果的時(shí)候，我們不難看出，有些事本身具有合理性，而有些事不太合理。基于此，若對(duì)事的合理與否，教研效果的明顯與否進(jìn)行整合的話，可能會(huì)出現(xiàn)如圖2所示的幾種情況。

從圖2可以看出，根據(jù)體育教研活動(dòng)中具體事的合理性與教研的效果是否明顯，從理論上組合成了四種可能性，即“事合理、效果明顯”“事合理、效果不明顯”“事不合理、效果明顯”“事不合理、效果不明顯”。從這四種情況可以看出，其中兩個(gè)象限的組合結(jié)果是二者成正相關(guān)；另外兩個(gè)象限的組合結(jié)果，二者成負(fù)相關(guān)。究其原因，成正相關(guān)的兩個(gè)象限，事合理效果就明顯，事不合理效果就不明顯，這反映出，事的合理性對(duì)體育教研效果起決定性作用。基于此，在開展體育教研工作的時(shí)候，力圖使教研的各項(xiàng)具體的事的安排合理有效，這樣才能達(dá)到理想的教研效果。而成負(fù)相關(guān)的兩個(gè)象限，即事合理但效果不明顯，事不合理卻效果明顯。看似存在的可能性幾乎為零，但當(dāng)我們將“人的因素”和“物的因素”共同考慮其中的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，事是否合理在這兩種情況下，未反映出其決定性作用，而是人與物的作用不可低估。如就“事合理效果不明顯”來看，這與人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有著最直接的關(guān)系，有的人即便是在好的方案、好的計(jì)劃之下，也難以完成的很出色，因?yàn)椋麉⒓尤魏谓萄谢顒?dòng)都表現(xiàn)出消極被動(dòng)。甚至有時(shí)候，好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，缺乏必備的物質(zhì)條件也難以使效果凸現(xiàn)出來。相反亦是如此。

四、有效促進(jìn)體育教研的合理之“事”的思考

凡是開展教研活動(dòng)，無論規(guī)模大小還是參與的人數(shù)多少，無論是集體的還是個(gè)人的，都想通過該活動(dòng)達(dá)到一定的教研效果，達(dá)成教研目標(biāo)。基于此，本研究就如何有效促進(jìn)體育教研，對(duì)合理之“事”的規(guī)劃和操作過程的把握進(jìn)行以下思考。

1.相對(duì)準(zhǔn)確的教研目標(biāo)的確立

任何一項(xiàng)體育教研活動(dòng)都需要一個(gè)準(zhǔn)確的教研目標(biāo)，教研目標(biāo)的準(zhǔn)確性突出表現(xiàn)在目標(biāo)的可操作性和目標(biāo)的適度性等。目標(biāo)可操作要求目標(biāo)的制定要具體、易評(píng)價(jià)，階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)都可觀測；目標(biāo)的適度性就是目標(biāo)的難度要適中，目標(biāo)不可過難也不可過易，過難的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，過易的目標(biāo)不能充分體現(xiàn)體育教研的價(jià)值。因此，確立準(zhǔn)確的目標(biāo)要充分考慮教研對(duì)象的基礎(chǔ)、能力以及實(shí)際需求，甚至包括能夠參與教研時(shí)間的長短等。除此之外，目標(biāo)的確立不是組織者一個(gè)人的工作，需要與教研對(duì)象共同協(xié)商確定，因?yàn)椋@關(guān)乎到目標(biāo)能否達(dá)成以及達(dá)成的程度。實(shí)際上，目標(biāo)確立后，隨著教研活動(dòng)的開展，有時(shí)還需要做微小的變動(dòng)，即目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中逐步實(shí)現(xiàn)。其原因就是目標(biāo)初步制定好后，隨著教研活動(dòng)的推進(jìn)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定得稍低了或稍高了，因此，可以不斷地進(jìn)行修正和完善。但初始目標(biāo)的確立要力圖做到相對(duì)準(zhǔn)確。

2.相對(duì)有效的教研方法的選擇

“教學(xué)有法、法無定法、貴在得法”，實(shí)際上，體育教研亦是如此，有法、無定法，也是貴在得法。選擇教研方法作為教研之事，應(yīng)力圖使所選方法盡可能的效果最佳化。但有時(shí)候并非完全能夠如愿以償，這就要求在選擇教研方法的時(shí)候要充分考慮哪些才是最有效的，哪些才是最經(jīng)濟(jì)的、哪些才是最科學(xué)的？只有科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、有效的教研方法才能使教研工作成效顯著。由此，在選擇教研方法的時(shí)候需要考慮教研的目標(biāo)是什么？教研的內(nèi)容是什么？教研的對(duì)象是哪些？教研的時(shí)間有多長等等。好的方法能夠使教研效果最大化，而不好的方法教研的目標(biāo)則難以達(dá)成，教研的效果也會(huì)較差。因此，實(shí)現(xiàn)有效教研，必須有相對(duì)有效的方法作為前提和保障。

3.豐富多樣的教研內(nèi)容的安排

任何形式的教研活動(dòng)都會(huì)牽涉到內(nèi)容，但教研活動(dòng)應(yīng)該選擇何種教研內(nèi)容呢？不同的教研對(duì)象對(duì)教研內(nèi)容的需求有一定差異。從教研對(duì)象的年齡、職稱、工作年限等角度來看，教研內(nèi)容的難度與廣度的選擇都需要體現(xiàn)出一定的層次性。如工作年限相對(duì)較短的教師的教研活動(dòng)，其內(nèi)容安排難度較小，涉及的面相對(duì)較窄，圍繞順利完成教學(xué)工作和科研工作而開展；而對(duì)于那些中青年骨干教師的教研內(nèi)容的確定，需要從提高與指導(dǎo)的角度開展教研活動(dòng)；而對(duì)于特殊群體，如中小學(xué)校體育組組長的教研，教研內(nèi)容所涉及到的面和難度應(yīng)有其拓展性。從教研對(duì)象的實(shí)際需求來看，其教研內(nèi)容的確定需要有一定的針對(duì)性。如在各級(jí)各類的體育教學(xué)觀摩評(píng)比大賽前，其教研內(nèi)容的選擇可圍繞著大賽的需要而設(shè)計(jì)。比如，第一屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能大賽，其中有一項(xiàng)是模擬教學(xué)，很多省市區(qū)在賽前都圍繞“如何進(jìn)行模擬教學(xué)”來研究。因此，安排的教研內(nèi)容要能夠豐富多樣，根據(jù)不同的需要做到區(qū)別對(duì)待的選擇。

4.合理的教研方案的規(guī)劃

體育教研是一項(xiàng)集人力、物力、財(cái)力于一體的綜合性工作，其教研方案的確定不但要考慮人、財(cái)、物各種要素的整合，更要考慮目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法、步驟、評(píng)價(jià)等具體內(nèi)容。一項(xiàng)教研活動(dòng)可以規(guī)劃出若干種方案，但哪種是最佳方案？需要做周密的規(guī)劃和安排。前提條件固然重要，但最適宜教研對(duì)象的方案，還要與教研對(duì)象的具體情況結(jié)合起來。對(duì)教研方案合理性的評(píng)價(jià)，一方面看教研的過程，另一方面看教研的結(jié)果。執(zhí)行方案的時(shí)候，對(duì)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握都尤為重要。

五、“事”的操作過程：細(xì)節(jié)決定成敗

有人說，再好的教研方案，只要領(lǐng)導(dǎo)不予以支持，則難以達(dá)成理想的教研效果。但我們還需要考慮一個(gè)問題，即便是有好的教研方案，有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教研的效果也有可能不盡人意。這里就要談到對(duì)體育教研的影響因素“事”的操作過程的把握。常言說，細(xì)節(jié)決定成敗。實(shí)際上，“事”的操作過程其對(duì)細(xì)節(jié)的把握也決定著教研能否成功，效果是否明顯。

如“看課評(píng)課”之事。同樣是看課評(píng)課，不同的人有可能看評(píng)效果差距甚遠(yuǎn)，看不同的課也會(huì)有不一樣的效果，何時(shí)看課、在哪兒看課等都或多或少地會(huì)對(duì)看課評(píng)課的效果有所影響。其細(xì)節(jié)在看課評(píng)課活動(dòng)中又體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)呢？看課前的準(zhǔn)備工作，對(duì)于教研對(duì)象而言，有無看課前的思想準(zhǔn)備和物質(zhì)的準(zhǔn)備，如有的看課者事先對(duì)要看的課有個(gè)前期的思考，或依據(jù)任課教師的教學(xué)技能水平，或依據(jù)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本，或依據(jù)自己的看課需求等等，有無思考，看課效果就會(huì)有所不同。看課前在物的方面做了哪些準(zhǔn)備工作，有沒有記錄紙筆的準(zhǔn)備，有無照相攝像工具的準(zhǔn)備等。在看課過程中，是如何記錄的？是流水賬式的記錄，是關(guān)鍵點(diǎn)的記錄，還是判斷性的記錄？不同的記錄方法，收獲也會(huì)有所不同。這些準(zhǔn)備的齊備與否，記錄方法的細(xì)節(jié)把握等都在一定程度上影響著體育教研的效果。

除此之外，不同的體育教研之事，在操作過程中會(huì)有不同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)把握的好而準(zhǔn)，將能大大促進(jìn)教研的效果，基于此，教研之前的規(guī)劃，之中的實(shí)施，之后的評(píng)價(jià)都是“事的因素”所不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

六、結(jié)束語

體育教研活動(dòng)開展的有效性，是由人、事、物各類因素共同作用的結(jié)果，任何一方面發(fā)生問題都將不同程度地使其受到影響。但就事的因素而言，不但需要了解哪些因素歸屬到“事”之中，哪些“事”需要合理設(shè)計(jì)、規(guī)范操作，從而使體育教研工作最佳化，最終使一線教師的教研水平和體育教育教學(xué)能力得到一定程度的提高。