口語與寫作的關(guān)聯(lián)性對英語寫作教學(xué)的啟示

摘要：英語寫作教學(xué)一直在教學(xué)改革的浪潮中摸索前進(jìn)，口語與寫作的關(guān)聯(lián)性信息可以為寫作教學(xué)的改革提供更多元化的意見，本文以外語界專家通過研究得出的口語和寫作的關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討兩者的關(guān)聯(lián)性對英語寫作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：口筆語能力；關(guān)聯(lián)性；英語寫作

一、口語與寫作的關(guān)聯(lián)性研究

口語和書面語在傳播介質(zhì)，語言功能、詞匯密度、語法結(jié)構(gòu)等方面存在著很大的差異性（Halliday,2012），由此而衍生出來的個人能力也存在一定的區(qū)別。1999年文秋芳教授開展了大學(xué)英語寫作能力的影響因素研究，建立的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系因果模式顯示,漢語寫作能力、英語口語能力和英語表達(dá)詞匯水平對英語寫作能力有直接影響。1982年學(xué)者Woodford在An introduction to TOELC: the Initial Validity Study一文中提出聽和說存在著高度相關(guān)，系數(shù)達(dá)到0.74。這意味著人們可以通過對英語寫作能力的測試來預(yù)測學(xué)習(xí)者英語口語的能力。研究口筆語的教授Zamel也在1982年的研究中發(fā)現(xiàn)，英語綜合能力影響學(xué)習(xí)者口筆語能力的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語語言綜合能力比較弱時(shí)口筆語能力的關(guān)聯(lián)度升高；當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語語言綜合能力比較強(qiáng)的時(shí)候，口筆語能力的關(guān)聯(lián)度反而降低。在二語習(xí)得中，英語的口筆語能力是學(xué)習(xí)者語言能力水平的最直觀體現(xiàn)，二者的關(guān)聯(lián)性對英語教學(xué)具有一定的啟示作用。因此，英語口筆語能力關(guān)聯(lián)度也預(yù)示著：在英語寫作教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語綜合能力調(diào)整教學(xué)的策略。

二、口語與寫作的關(guān)聯(lián)性對英語寫作教學(xué)的啟示

口語和寫作是語言能力的兩個重要組成部分，長期以來受到語言教師及研究者的普遍關(guān)注。盡管很多專家，老師分別對口語和寫作的教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但這兩方面的教學(xué)效果一直不太理想。近年來隨著英語教學(xué)的改革，學(xué)生的英語口語表達(dá)有了很大的進(jìn)步，但英語寫作能力仍然沒有得到很好的加強(qiáng)。根據(jù)高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年公布的TEM-4 測試數(shù)據(jù)，全國英語專業(yè)生的寫作平均分是15.86分（總分25），也只是剛剛及格而已，英語專業(yè)畢業(yè)生的英語論文寫作水平更需要進(jìn)一步提高。因此，英語寫作教學(xué)急需改革，而改革的方式方法是多樣化的，口語與寫作的關(guān)聯(lián)性，以及影響這種關(guān)聯(lián)性的因素都可以為英語寫作的教學(xué)改革提供更多的參考意見。

（一）兩者的關(guān)聯(lián)度對英語寫作教學(xué)的啟示

國內(nèi)外學(xué)者對于口語和寫作的相關(guān)程度研究結(jié)果證明兩者存在一定的聯(lián)系，文秋芳通過科學(xué)研究證明英語口語能力對英語寫作能力有直接影響力的結(jié)論更是提示著（文秋芳，1999）：在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意同時(shí)發(fā)展學(xué)生英語口語和寫作兩方面的能力。尤其是在英語寫作教學(xué)中，應(yīng)改變教師一言堂的格局，引進(jìn)更多的師生，生生交流活動，以說促寫，在口語交流中訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力，組詞、組句以及組篇的語言能力。而且，英語寫作訓(xùn)練前，運(yùn)用口語練習(xí)導(dǎo)入話題可以提高學(xué)生的寫作參與意識，幫助學(xué)生理解寫作材料和題目，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生在課堂運(yùn)用外語進(jìn)行交流的現(xiàn)場感覺，提高寫作的技能與效率。

（二）影響兩者關(guān)聯(lián)度的因素對英語寫作教學(xué)的啟示

無論是國內(nèi)學(xué)者文秋芳還是外國學(xué)者Zamel都在研究中發(fā)現(xiàn)英語口語和寫作的相關(guān)性受到諸多學(xué)習(xí)因素的影響，其中有文秋芳研究中的漢語寫作能力、英語口語能力、英語表達(dá)詞匯水平等因素（文秋芳，1999）；Zamel研究中的英語綜合能力因素（Zamel，1982）。英語寫作教學(xué)在以說促寫的過程中應(yīng)該充分考慮這些影響因素的作用，教學(xué)活動設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力構(gòu)成，因材施教。例如，基于英語綜合能力因素對口語和寫作相關(guān)性的影響，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行分組。針對語言綜合能力較強(qiáng)但本身口筆語能力相關(guān)性較低的學(xué)習(xí)者，在寫作教學(xué)中可以減少以說促寫的相關(guān)練習(xí)。然而，對于語言綜合能力較弱但其口筆語能力相關(guān)性較高的學(xué)生，英語寫作教學(xué)中應(yīng)該增加以說促寫的課堂活動，提高學(xué)生參與寫作的興趣。

三、結(jié)論

英語寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效率低的現(xiàn)象應(yīng)該要改變，英語口語與寫作的關(guān)聯(lián)性研究結(jié)果可以為這種改變提供更多的改革參考意見，本研究以口語與寫作的關(guān)聯(lián)性為啟示，提出英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意說和寫的結(jié)合訓(xùn)練，但仍缺乏具體實(shí)證數(shù)據(jù)分析，希望對此有興趣的教師共參討。

注：本文為梧州學(xué)院一般資助教育教學(xué)改革項(xiàng)目“英語教學(xué)下的口語與寫作的關(guān)聯(lián)性探究”（項(xiàng)目編號：26）的結(jié)題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday, M.A.K. Spoken and Written Language [M].北京: 世界圖書出版公司, 2012.

[2]文秋芳.口語教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[J].國外外語教學(xué),1999（2）.

（作者簡介：梁東妮（1979-），女，廣西梧州人，碩士，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：功能語言學(xué)。）