高中政治課教學激趣藝術的途徑

童軍堯

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識有興趣，才會自覺去學習。一般說來，所有政治教師都希望學生對自己所講授的課程感興趣，所有學生也都希望自己能夠學好政治課。如何才能達到這一目的？怎樣才能激發、保持和發展學生的學習興趣呢？

一、運用巧妙導語，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”可見，“點燃”學生的學習興趣，集中學生的注意力是教學成功的關鍵。而解決這個“關鍵”的關鍵在于我們如何在課初的幾分鐘內幫助學生進行心理準備，緊扣教學內容創設一個良好的教學氛圍。這就要求教師要精心設計新穎別致、生動形象、妙趣橫生的導語，將學生的注意力吸引到教學內容上來，使其心理達到最佳狀態。

一位教師正準備講授“正確認識紀律和自由的關系”時，發現兩位學生正在講話，且聲音很大，同學們都望著他們。他沒有直接批評這兩個學生，而是就地取材，將這一違紀事件和教學內容聯系起來，以這一事件導入新課：“自由”，這是一個多么美好的字眼，令人無比向往和追求。在日常生活中提到“自由”，人們馬上就會聯想到鳥兒在天空中翱翔，魚兒在大海中邀游。因此，在同學們中也有人向往這種“自由”，把“自由”理解為不受任何約束，隨心所欲。他們認為課堂上要求太嚴了，一點自由也沒有。現在有的同學正在“自由”地說話（講到此，這兩位同學馬上停止了講話，其他同學哄堂大笑）。那么，什么是“自由”呢？世界上有沒有不受紀律約束和限制的“自由”呢？今天，我們就來學習這個問題。這一段導語，既委婉地對違反課堂紀律的學生提出了批評，又自然地導入了新課，集中了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

二、設置問題情景，誘發學生的學習興趣

問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向和動力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中創設開放性的現實生活的問題情境，使學生處于“憤”“悱”的心理狀態，有利于激發學生的學習情感，誘發他們的學習興趣。如在講“資本主義生產關系發展必須具備的兩個條件及實現方式”這一內容時，為了調動學生的學習興趣，我向學生提出了如下系列問題：假如你要開辦一個工廠，生產某種商品，你認為你最需要具備什么條件？學生經過討論、歸納，得出了如下兩點：一是錢（資本），二是人（勞動者）。在此基礎上我又問：這兩個條件可通過什么途徑解決？學生結合自己的生活經驗，提出了不同的解決辦法。如錢的問題可以通過省吃儉用、向銀行貸款、一些非法手段、買彩票中大獎等方式取得。我引導學生一一對這些方法進行可行性分析。然后再問：在當時情況下要快速取得大量資本，能采取的手段是什么？在一連串的發問中，學生興趣盎然，情緒高漲，紛紛發言，最后得出教材中的結論。在這一教學過程中，由于我設置了現實生活中的開放性問題情境，學生有話可說，積極參與，最終不僅得出了正確的結論，而且在解決問題的過程中潛移默化地培養了學生的歷史觀和振興中華的歷史責任感。

通過以上問題情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們去探索、去深思，不僅有效地解決了教學內容，而且激發了他們濃厚的求知欲望。

三、借用寓言典故，引發學生的學習興趣

政治課的理論一般比較抽象、枯燥，學生理解起來困難、乏味，學習興趣就會喪失，學習動力就顯不足。在教學過程中借用一些寓言典故，可使枯燥、抽象的理論變得生動、形象，學生就會興致勃勃地投入學習。

如講授“在實踐中鍛煉成才”這一內容時，一位教師首先講述了這樣一則阿拉伯寓言故事：一個船夫在湍急的河水中駕駛小船，船上坐著一位哲學家。航行中哲學家問船夫：“你懂得歷史嗎？”船夫回答說：“不懂。”哲學家說：“那你就失去了一半的生命。”過了一會兒了哲學家又問：“你研究過數學嗎？”船夫回答說：“沒有。”哲學家說：“那你就失去了一半以上的生命。”正在此時，一陣巨風將船刮翻了，哲學家與船夫都落入了水中。船夫喊：“你會游泳嗎？”哲學家答：“不會。”船夫說：“那你就失去了整個生命。”這則寓言故事不僅詼諧幽默，而且寓意深刻。它告訴我們：學到一點書本知識后，決不能目空一切，自以為是，而必須投身社會實踐，妥善處理學習書本知識和掌握實際生活本領的關系。

四、改變教學方法，調動學生的學習興趣

一般說來，未成年人認識的基本走向是從具體到抽象，從特殊到一般，是歸納的。成人認識的基本走向是由一般到特殊，由抽象到具體，是演繹的。據此，調動學生的學習興趣，應該遵循學生的認知規律，由感性到理性，由基本事實到基本理論。可長久以來，思想政治課教學受傳統教學方式的影響，大多采用論點論據式，選擇“觀點+論證”的教學方式，違背了學生的認知規律，其結果只能是“我講你聽”的生硬灌輸，囫圇吞棗的死記硬背。學生不僅不能參與知識的生產、發展過程，而且也不想、不要、不會參與知識的生產。長此以往學習的激情，學習的天性、學習的情感被澆滅，學習的興趣也隨之消失殆盡。因此，要培養學生的學習興趣，必須改變教學方法，變演繹式為歸納式，截流式為源流式，理智律為情感律，讓學生參與知識與智慧的生產。只有這樣，他們才會對知識產生刻骨銘心的愛，達到至情至性而至行的境界。

在講授心理健康課“挫折產生的原因”這一內容時，如果采用觀點+論證式的教學方法，指出有主觀原因、客觀原因，再舉例論證，學生必定毫無興趣，作壁上觀。如果采用歸納法，以某一次考試為切入點，讓學生歸納考不好的原因，學生必定七嘴八舌，知無不言，言無不盡……教師再適時牽引、提升。學生自然會得出挫折產生的原因，并且對主觀、客觀的含義有了一定的理解。如此，學生不僅學牢了知識，而且在潛移默化中習得了方法。教師也從灌輸者走向了引導者，從知識生產者的“藍領”變成了知識生產過程管理的“白領”，從參與化學反應的元素變成了“催化劑”。于是，學生學習的巨大能量就被利用和發揮出來了。

五、講究語言技巧，提高學生的學習興趣

語言是交流思想的工具，知識信息的載體，也是接通學生心靈的橋梁。課堂上教師的語言就好比是點燃興趣的火柴，有的教師能點燃興趣，有的教師只能燒滅興趣。所以，師欲善其教，必先美其言。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”政治課的感召力、說服力、戰斗力也來自一個教師的語言力度、語言技巧、語言風采。一個教師富有嚴謹、簡潔、精煉、準確、抑揚頓挫的教學語言，就能撥動學生的心弦，促進記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，對提高學生的學習興趣具有積極的促進作用。

一位教師在分析價值規律的作用時，作了這樣的比喻：價值規律在商品經濟中起重要作用，它像一根“棒子”，調節勞動力和生產資料在社會各個部門的分配，它像一根“鞭子”，鞭策著商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率；它像一只“篩子”，促使商品生產者優勝劣汰。通過“棒子”“鞭子”“篩子”分別比喻價值規律的三個作用，達到了化繁為簡，化抽象為形象的目的。再如，在講“社會主義市場經濟條件下，必須反對拜金主義”這一內容時。運用作家——投筆從“融”；歷史學家——談“股”論“金”；技術人員——“做”以待“幣”；銀行人員——持“資”以“橫”；記者——言為“薪”生；演員——多“財”多藝；出版商——添“資”加頁；受賄者——據“禮”力爭；家庭教師——因“財”施教等風趣幽默的語言，使學生笑意無窮，達到化平淡為神奇的目的，極大地提高了學生學習的興趣。可見，辭不可不修，說不可不善。閃耀著智慧光輝的語言，具有豐富的表現力，無疑能激發學生的學習興趣，增強教育的感染力和吸引力。

六、營造良好氛圍，培養學生的學習興趣

從某種意義上說，教學過程既是一種知識學習過程，又是一種情感體驗過程。熱烈活潑的教學氣氛會使學生情緒高昂，智力活動呈現最佳狀態，保持一種積極的學習狀態。反之，冷漠沉悶的教學氣氛往往會壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動，窒息智慧火花。因此，要培養學生的學習興趣，必須營造良好的教學氛圍，而良好教學氛圍的營造離不開一定的情境、情緒和情感。

1．創設情境，營造可教學時刻

教學氣氛離不開一定的教學情境，教學情境的描摹，將深奧抽象的道理形象化，能增強學生的感性認識，使其產生身臨其境之感，觸景生情，形成強烈的學習欲望。如在講“透過現象認識本質”這一內容時，一位教師投影了這樣一則事例，要求學生分析。張三、李四、王五三人，張三說李四在說謊，李四說王五在說謊，王五說張三和李四都在說謊。請問：張三、李四、王五誰在說謊？誰說的是真話？問題一經提出，學生興趣盎然，紛紛求解。經過縝密推理，得出李四說的是真話，張三、王五在說謊。結合這一過程，教師指出：張三、李四、王五都說他人在說謊，這是事物的現象，究竟誰在說謊，誰在說真話，則是事物的本質，要解決這一問題，就要透過現象揭示本質。而要認識本質就必須經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學分析與綜合，借助概念、判斷、推理進行邏輯思維。這一情境的創設自然貼切，既渲染了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

2．保持良好的精神狀態，以情育情

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人？沒有主動性，怎么能喚醒沉睡的人？沒有生機勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”在一定條件下，人的情緒可以互相感染，心理學上稱為情感效應。要營造氛圍，激發學生的學習興趣，教師在講課時必須精神飽滿，情緒高昂，以自己的狀態帶動學生的狀態，使兩者的感情融為一體，培養學生的學習興趣。如在講“公民有維護國家統一的義務”這一內容時，一位教師飽含深情地朗誦了余光中的《鄉愁》：小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭／而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在峽這頭／大陸在那頭。詩詞本身的意境再加上教師情真意切的語言渲染，極大地感染了學生，使師生的情感發生了撞擊與共鳴，生命活力得以充分地展示，真正做到了共識、共享、共進，激活了學生強烈的情感，喚起了學生探索真理、積極向上的求知欲。

總之，在思想政治課教學中激發學生學習興趣的方法和途徑多種多樣，只要教師增強責任感，做生活的有心人，注意積累教學資料，堅持理論聯系實際的教學原則，讓材料進課堂，讓政治課教學回歸生活，回歸實際。同時勤于學習，勇于反思，敢于實踐，以生為本：轉變觀念，大膽求索，充分發揮學生的主體作用，就一定能激發學生的學習興趣，使學生想學、樂學，讓政治課教學重新煥發生命的活力。

（責任編輯 劉 紅）