談創設情境的手段

陳月娥

設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。現代教育家葉圣陶先生的《二十韻》中就有“作者胸有境，入境始與親”的名言。很多教師注重創設導入情境，激發學生的學習興趣，在課堂學習的過程中，卻往往忽視了情境的創設。要使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處于積極的狀態，多種感官參與到學習活動中，教師在課堂教學中要針對學生心理，結合課文內容，適時創設各種情境，以提高教學的深度。

一、以情激情

小學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的。如何讓學生體會作品文字下蘊涵的深情，有時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。這時，就創設情境，讓學生與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《大江保衛戰》一課中，處處洋溢著人民子弟兵愛人民，為了人民群眾的利益而奮勇搶險的誼豪情壯志。但學生難于領會，因為那驚心動魄的抗洪情景，離學生的生活太遠了，他們缺少類似的情感體驗。在教學中，我先播放洪水肆虐、子弟兵英勇搶險的情景給學生看，幫助他們進入課文的情境，當分析到“搶救群眾”這一部分時，我動情地講述了“在那次洪水中，有一個叫江珊的孩子，爸爸媽媽都被洪水奪去了生命，一家人中，只剩下他和奶奶抱著一棵大樹活了下來，小江珊的奶奶臨終時把她托上樹梢，對她說‘孩子，你等著，等著那些帽子上帶著五角星的叔叔來救你！”這一真實的小故事，很多學生感動得哭了，他們內心深處的情感被激發起來，深切體會到了，在遇到危難的時候，英勇的子弟兵就是人民群眾的大救星，從而對子弟兵奮勇救人的壯舉，有了更深刻的體會，發自內心地熱愛、敬佩英勇的子弟兵戰士。

二、聯系生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析上，而是要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活中的情境。比如在《生活中的成語》這一課的教學過程中，我對學生說：“因為同學們在課堂上學習特別認真，所以老師決定不布置任何家庭作業，讓你們輕輕松松地玩一個晚上。”“耶！”學生一聽，立刻歡呼起來，有的同學高興得晃動著身體，揮動著手臂，腳不停地擊打地面。這時我說：“誰能用一個成語來形容一下你們剛才的表現？”學生毫不費力地說出了“手舞足蹈”，我說：“剛才，你們是因為高興才手舞足蹈，想想看你還在什么時候‘手舞足蹈了。”學生通過回憶生活，理解了“手舞足蹈”的意思。

三、扮演角色

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。如《狼和小羊》《螳螂捕蟬》《武松打虎》等。我讓學生一邊研讀課文，一邊練習表演，然后請一些同學現場給全班同學表演。讓大家做導演，發現不滿意的地方可以叫停，提出修改意見，還可以針對某一動作、神情的設計進行辯論。學生們為了表演或指導別人表演，自然對課文去認真地研究，對人物的性格仔細地去揣摩。學生們認真研讀課文、相互討論，課堂氣氛活躍，學生在笑聲和表演中學習課文，在錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。通過表演，學生把文字變成可見的情境，自然使學生加快對課文的理解。同時，又鍛煉了他們的表達能力。

四、音樂渲染

創設語文情境，播放音樂也是渲染情境的一種好方法。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活、表情達意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正調動了學生的聽覺、視覺等器官，會收到意想不到的效果。《楓橋夜泊》這首詩對于從未離家的孩子來說，要他們去體會思鄉的滋味，單純用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境，實在有點勉為其難。在這個時候，音樂就可以借其獨特的感染力來使課堂充滿思鄉的愁怨，我給學生放古曲《陽關三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩的妙處。

五、假想結尾

我們不僅要教會孩子學習課文，同時也要讓他們具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力也是不可忽略的。利用課文結尾的一些可以充分想象的空間，可以很好地達到目的。如《狼和小羊》一課中，在學完課文后，讓學生去運用創造想象說出狼向小羊撲去會發生什么事？學生各抒已見：有的學生說小羊被狼吃掉了；有的學生說狼撲過去時，用力過猛，撞在河邊的大石頭上死了；有的學生說狼撲過去時，來了一位獵人，把狼打死了！這些看法雖跳出了教材，但都有他的合理性。

教師創設的富有感情色彩的情境容易使學生受到情感的震動、切身的體驗，他們不僅學到了知識，而且受到了熏陶，達到了“潤物細無聲”的效果。創設情境的手段很多，我們要不斷探索、創新，讓語文課堂成為學生學習的百花園。

（責任編輯 鄭 文）