淺談中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀理解

張中鋒

語文課程標準中所規(guī)定的“閱讀教學(xué)內(nèi)容和要求”是培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)。如何把新課程標準的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的實際行動，并形成自己的特色？對此我在這里談?wù)勛约旱恼J識和做法。

閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程。閱讀教學(xué)中教師不僅應(yīng)傳授知識，更要重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動為主動。學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就等于獲得了打開知識寶庫的金鑰匙，事半功倍。所謂“授人以魚，只供一飯所需；教人以漁，方為終身之用”的道理也正在這里。

語言心理學(xué)認為，閱讀是從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程。即通過視覺器官接受文字符號，經(jīng)由大腦編碼加工，從而理解文本的意義。閱讀教學(xué)重在使學(xué)生在思維和情感活動中運用已有知識和技能解決新問題。閱讀教學(xué)的具體程序可以這樣安排：

一是通讀全文、排除障礙、初探要旨。通讀首先要引導(dǎo)學(xué)生排除文中障礙，利用工具書解決閱讀過程中所遇見的疑難字詞。只有文章讀懂，才能領(lǐng)悟作者的寫作意圖，才能準確地提煉出所蘊涵的信息和文章的中心。好文章往往 “言近而旨遠，辭淺而義深”，能讓讀者在閱讀中馳騁自己的想象，在“再創(chuàng)造”中充分領(lǐng)略作品的意趣。這一切都要通過細讀、用心地讀才能實現(xiàn)。

二是理清思路、明晰大意、透析框架。通讀全文之后，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為了實現(xiàn)自己的寫作意圖是怎樣謀篇布局的。然后再進行全篇基本結(jié)構(gòu)的把握，在了解文章大意的基礎(chǔ)上進一步透析框架。教育家丁有寬的《分段歌》說道：學(xué)文邊讀邊思，理清文路下工夫；切頭去尾得中間，認真分析中間層；圍繞中心來劃分，段意前后要連貫；小標題意明言簡練，文章結(jié)構(gòu)眉目清。這對于答題精準有重要的作用。

三是依題看文，有的放矢，深領(lǐng)要旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提煉文章的中心，用自己的話來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文的思想變成自己的思想。

總之，只有把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維方法的訓(xùn)練有機地統(tǒng)一起來，相互滲透，相互促進，才能為學(xué)生的閱讀掃除障礙，廓清道路，消除語文學(xué)習(xí)中這一難點。