讓信息技術為初中數學教學注入新的活力

畢文梅

新一輪的初中數學課程改革，不論課標教材還是課堂教學，都加大了信息技術輔助教學的力度。在數學課堂教學過程中，利用多媒體計算機技術，除了能把枯燥的知識和生動的情境有機地融合在一起外，更可通過直觀演示、動態模擬、演算驗證等數學活動過程發揮其特有的作用，利用信息技術作為學生進行數學實驗的工具，提高教學效率。下面就談談我在初中數學新課改中運用信息技術教學的體會。

1.提供個體學習的機會，培養自學能力，提高反饋速度。

多媒體技術為培養學生自學能力和快速反應提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎，提出不同難度的問題，指導學生學習。如，在運用多媒體課件進行復習的過程中，根據教學目標建立試題庫，自動生成有一定難度和覆蓋面的試卷，讓學生進行自我測試，及時向教師反饋學習效果，或者把習題編織成一個個可以交互操作的界面，讓每一位學生在學完新課后，在計算機上完成練習和測試。正確則由計算機立即給予表揚，并出示下一題；回答錯誤則給予提示和鼓勵，讓學生繼續思考。這樣通過反復多次練習使學生的知識和技能得到不斷強化，培養了學生的自學能力，促進了學生的自主學習，又兼顧了學生差異，避免了大面積輔導和機械性重復，讓各個層次的學生都能夠在自己的最近發展區快速成長。當然，這種設想需要得到社會各界的大力支持，一般的學校還不足以完成這樣大面積的計算機輔助系統建設，但這必定是未來初中計算機輔助教學的一個趨勢。

2.利用互聯網。

互聯網包含大量的信息，為師生提供了廣闊的探索空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發現、勾股定理、黃金分割等，互聯網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行探究，是學生最感興趣的學習方式。在H1N1肆虐期間，我所教的兩個班合起來有十幾人沒法來上學。我每天下班回到家中，便把我上課的視頻傳到網上，供學生下載，在家里觀看學習。學生沒有耽誤一節數學課，很順利地繼續學習。

我認為信息技術或許能引發數學教育界的一場革命，它將極大地改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學理念，促使教師用新的方式工作、從新的視角來考慮問題。

3.教師利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，讓數學實驗走進課堂。

傳統的教學中，數學知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發、分析。學生理解的程度如何，純粹看個人能力。利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，運用計算機大規模的數據處理能力和快速準確的繪圖功能開展實驗教學，學生不再像在傳統教學中那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演主體角色，通過輸入數據或作圖對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，用自己的語言描述出對數學現象的感受，最后用準確的數學語言表達出來。學生像“研究者”一樣，在學習中去發現和探索，而不是被動、機械地記憶和簡單地模仿，使過去一些抽象難以理解甚至講不清的數學問題，借助先進的數學軟件，一動就清楚明白，一看就豁然開朗，從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，都能留下深刻的印象。從而促進數學變式教學，提高教學質量。

4.在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能充分地發揮學生主體性、實現個體化學習。

作為學生學習組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使其真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。充分發揮學生主體性，實現個體化學習，培養學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好充分的準備。例如，在小組探究活動中，利用投影儀讓先完成的小組代表展示他們的結論，或讓學生展示自己的作品等；在統計與概率的學習中，讓學生自己動手操作課件，如拋硬幣，擲骰子等。不僅節省了課堂時間，而且發揮了學生主體性，大大提高了教學效率。

5.利用信息技術培養學生處理信息問題的能力。

新課程對數的計算的準確性和運算速度的要求在降低，而對收集信息、處理信息的能力的要求在提升。培養學生獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力，新課標與中考命題均體現了這一要求與趨勢。如在統計與函數的考試中，題目往往給出許多與生活有關的文字與信息，或數據，或圖像，要求學生用數學的知識予以解答。

6.利用信息技術手段進行多元評價。

信息技術更有利于實現新的課程課程標準提出的“評價……要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹诰毩暸c測試中設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。同時在練習的時候，讓學生在課件上以填寫或拖拽的方式將答案填入正確的位置，填對則立即出現打鉤和祝賀音；填錯則出現一哭臉，提示：“請再仔細想想，你會成功的！”并可點旁邊的分步提示。同學之間可以利用網絡進行討論。這樣做能滿足學生的心理需求，保護學生的自尊心和自信心。

傳統教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，而教師利用多媒體可以根據需要察看學生的學習情況，及時發現他們的進度、難處，以便及時地加以糾正，使能力稍差的學生可以得到更多的關心，實現個別化教學。

7.讓學生通過數學實驗實現“數學發現”。

讓學生利用幾何畫板作出一個任意△ABC和它的三條中線拖動鼠標改變三角形的形狀，學生會欣喜地告訴你：它的三條中線總是交于一點。同樣，他們能發現：三條角平分線，高線也總是交于一點。

8.體驗變換思想。

平移、旋轉、翻折是常見的幾何變換，也是重要的證明方法。在日常教學中講解幾何問題時，為了培養學生的能力，我常讓學生用平移、翻折、旋轉等方法嘗試尋找圖形之間的關系。在粉筆加黑板的條件下，只能用手大概比劃，學生較難理解，而在多媒體的幫助下，運用幾何畫板直觀形象地演示，使學生不是簡單聽懂，而是體會其精要。