人文關懷在數學教學中的應用

楊軍

摘要： 在初中數學教學中，教師應營造以人為本的教學氛圍，建立平等的師生關系。在教學中體現人文性，將數學課堂生活化，激發學生學習數學的情感，促進數學與其他學科的有機整合，促進學生創新潛能的發揮。

關鍵詞： 初中數學教學人文關懷數學學習情感創新潛能

一、營造以人為本的教學氛圍，確立平等的師生關系。

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。新課標把平等的師生關系作為實踐人文性的教學活動的前提。教師要尊重學生的獨立人格和選擇權利，相信每個學生都能學好，允許學生發表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議。正確看待學生的答錯、寫錯情況，允許學生用自己喜歡的方法解答問題，而非統一地用教師規定的“標準”答案作答。對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。面對學生的創新想法，教師應以商量的口吻提問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師嗎？”

只有這樣，學生才會與教師“零距離”地親密接觸，才會在平等民主的氛圍中自由地發展。也只有這樣才能把學生從傳統的“我教你學”的教學關系中解放出來，還學生學習主體、教育主體的地位，形成一個以學生發展為本的教學氛圍。

二、在教學中體現人文性，將數學課堂生活化。

初中學生的思維以形象思維為主，數學教學內容對中學生來說比較抽象。我們應巧妙地結合學生生活，創設恰當的問題情境，將數學知識融入問題中，從而促進學生對數學知識的理解。例如：《認識幾何圖形》這節課的引入，引導學生看身邊的建筑物中含有哪些圖形，學生積極性非常高。有的學生看出了好幾種類型的圖形，于是我便順勢展開新課教學，讓學生覺得其實數學就在我們身邊，是和我們的生活密切相關的。

三、人文關懷能激發學生學習數學的情感。

《數學課程標準》指出，數學情感包括三個方面：①學生對數學學習的興趣、好奇心和求知欲，對數學的關心和喜歡。②自信心和意志力。③學習數學的態度和習慣。在充滿了激情和人文關懷的數學課堂中，學生的情感會得到很好的發展。

例如：在教學《圓的周長計算》一課中，當學生通過觀察、操作、思考發現了“圓的周長總是它的直徑的3倍多一點”這個規律后，教師充滿激情地進行配樂朗誦：“同學們，你們的發現很了不起，你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長在它直徑的3.1415926倍和3.1415927倍之間。這是當時算得最精確的圓周率值……這是我們中華民族的驕傲。你們發揮你們的聰明才智，走了一番當年科學家發現、發明的道路，你們就是祖國的希望，未來的科學家就在你們中間。”學生備受鼓舞，學習數學的情感被激活了。

四、人文關懷能促進數學與其他學科的有機整合。

數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”多學科的整合，有利于學生更多地了解數學知識產生的背景，領會數學知識蘊含的豐富哲理，更好地利用數學知識服務于各個領域。

一位哲人說：“希望我們的教師能在課堂上隨時向學生指出數理科學的美，因為那是一種‘點金術，是阿里巴巴叫開山洞大門的神秘符咒。”音樂能激發或撫慰人的情懷，繪圖能使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，數學則可以提供以上一切。知識的整合，不僅使學生獲得了知識和方法，使學生的數學應用思想得以向課外延伸發展，更使學生的人文綜合素質得到了提高，使學生能更好地學習數學，成為具有發展潛力的人。

五、人文關懷能促進學生創新潛能的發揮。

1.鼓勵多種方法。

傳統教學中，老師問學生答是常用的教學形式，老師提出一個問題后，就指定一個學生站起來回答，一個答不上再多問一個，答對了，就算全班都懂了。其實，這樣的一問一答并不意味著所有學生都懂了，也不意味著此問題就只有這一個答案。因為大部分學生都沒有發言的機會，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄。這種強制、封閉的教學限制了學生個性和主體性的發展，長此以往，容易使學生形成一種服從、保守、循規蹈矩的人格特征。所以，在教學中要盡量少提整齊劃一的要求。教師對學生應多一些人文關懷，要善待新奇的想法，鼓勵學生“別出心裁”。

2.善于激勵評價，樹立自信心。

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這種以“人的發展”為目標的評價方式，關注學生的個性差異，保護了學生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的。學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師在評價學生時，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后提出改正的方法。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，使學生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。獲得成功是每個學生的權利，幫助學生成功是每個老師的義務。充滿激情，鼓勵的評價，讓學生放松了緊張的心情，保護了學生學習的積極性，使他們覺得學數學是快樂的，并逐漸愛上數學。

數學與人文的結合使我們的數學課堂不再枯燥、乏味，而是充滿了生機和活力。只要我們在數學教學中時時注意滲透人文性，給予學生更多的人文關懷，我相信數學教育的明天會更美好。

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。這就需要教師適時對學生進行肯定和表揚，使他們享受到成功的愉悅，樹立信心。

人文，塑造人的道德價值；創新，培養人的科學精神。人文關懷是培養科學精神的必要前提。我們只有在實際教學中，尤其是小學數學教學，這門似乎與人文不相干的學科教學中，多結合教學內容，賦予人文關懷，才能較好地達到既教書又育人的目的，最終使學生養成良好的學習習慣和形成終身學習的能力，給沉悶的、工具化的數學教學帶來生命力。