淺談新課程中教師角色的轉(zhuǎn)換

曾慶翠

課標(biāo)倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要。如何才能轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢？我從以下幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

長期以來，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念和單一評價方式的影響，形成了以追求升學(xué)率為目標(biāo)的教育觀念。課堂中，教師作為知識的傳授者將預(yù)先準備好的現(xiàn)成知識毫無保留地灌輸給學(xué)生。單純注重知識的傳授，片面強調(diào)知識的輸入，這樣的做法，往往容易忽視學(xué)生的主體地位和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生被動地接受書本知識，像制造機器零件一樣，被打磨成統(tǒng)一的產(chǎn)品，缺乏鮮明的個性和創(chuàng)造性。在新課程中教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，從單一傳授基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，由原來“帶著教材走向?qū)W生”，變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”。同時，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探究，這樣才能拓展學(xué)生的發(fā)展空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

新課程理念下，學(xué)科之間相互聯(lián)系，相互滲透。作為一名教師，僅憑吃老本，很難適應(yīng)新形勢下的教育要求，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化勢在必行。如今許多老掉牙的東西已被淘汰，新的觀念接踵而至，這就對教師提出了新的要求，不僅要成為學(xué)科的“專家”，更要鉆研相關(guān)學(xué)科的知識，懂得社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代媒體，成為一專多能的“雜家”，實現(xiàn)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)軌。只有這樣，教師才能在新形勢下如魚得水，游刃有余，才能在向?qū)W生傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、提升知識水平

當(dāng)今社會，信息技術(shù)影響著教育方式和教育方法。互聯(lián)網(wǎng)、遠程教育已進入教學(xué)領(lǐng)域，教師再也無法完全依賴現(xiàn)有的知識去完成育人的使命。現(xiàn)在的孩子對新事物接受特別快，玩起各種游戲來簡直是無師自通，說起卡通人物更是津津樂道。因此，作為新時期的教師，我們不但要掌握教材、教參上的知識，更要了解知識的橫向聯(lián)系和縱向拓展，用源源不斷的新知識豐富自己的頭腦，同時通過對知識的不斷接納和吸收，使自己的知識容量不斷加大，知識水平不斷提升。

四、轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材、知識傳授、課堂為中心，以“管”“卡”“壓”為手段，以一支粉筆、一張嘴、一本書在講臺上布道式的講授為主，不遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不考慮學(xué)生的情感態(tài)度。在此，教師完全是教學(xué)過程的組織者和控制者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對權(quán)威。而在新課程中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、設(shè)計者，學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者，又是擁有現(xiàn)代教育觀的探究者。同時，新課程理念還強調(diào)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，組織學(xué)生積極合作學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開放自主地學(xué)習(xí)，盡情地扮演各自的角色，讓他們的個性得到充分張揚，能力得到最大限度的提高。也就是說，教師應(yīng)走下神圣的講臺，實現(xiàn)由“師道尊嚴”到民主平等的轉(zhuǎn)型。教師應(yīng)以開放的姿態(tài)介入課堂教學(xué)，積極構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型民主、平等、合作關(guān)系和“交互主體”關(guān)系，把課堂主角還給學(xué)生，變學(xué)生的“苦學(xué)”“死學(xué)”“難學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”“會學(xué)”，逐步達到教育的最高境界——教是為了不教。

五、轉(zhuǎn)化教育方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“填鴨式”的方法一直被許多教師奉為制勝法寶，教師以權(quán)威自居，掌控著整個教學(xué)過程，學(xué)生始終處于被動地位。在新課程中，要把激發(fā)學(xué)生主體意識放在首位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變教師“一言堂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點撥，巧在如何幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、主動的狀態(tài)，給學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供空間，同時營造民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，師生以開放的心態(tài)、對話的形式，共同探索，彼此真正形成“學(xué)習(xí)共同體”，可以理直氣壯地表達，暢所欲言地討論，構(gòu)建以“開放、對話、討論、分析、綜合”為內(nèi)涵的新的課堂教學(xué)模式。

隨著教育改革的不斷深入，我們廣大教師應(yīng)有充分的心理準備和思想準備，在新課程改革中逐步完成角色的轉(zhuǎn)換。新課程對教師教學(xué)行為的要求和變革是深刻的——要求教師必須盡快從傳統(tǒng)角色中走出來，成為研究者、實施者和創(chuàng)造者。只有逐步適應(yīng)這樣的要求，我們才能勝任新課程交給的任務(wù)，做一名合格的好教師。