隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提高課堂實(shí)效

黃華美

摘要： 新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)既要擺脫“全盤授予”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學(xué)生、教師、文本、教法之間的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，隨機(jī)地引導(dǎo)點(diǎn)撥是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué)隨機(jī)點(diǎn)撥優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“點(diǎn)撥”有著很高的藝術(shù)性。點(diǎn)撥所要求的是隨機(jī)，而不是隨意。“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生思維未到火候時(shí)，教師給以指點(diǎn)，加一把火，點(diǎn)在關(guān)鍵處、要害處，就能收到事半功倍之效。“撥”，就是“撥疑”、“撥向”。當(dāng)學(xué)生在疑難面前束手無(wú)策時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，進(jìn)行及時(shí)、巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，能起到“點(diǎn)石成金”、“撥開(kāi)迷霧”的功效，能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。那么，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。

一、把握時(shí)機(jī)，巧妙點(diǎn)撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是抓住啟發(fā)的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡”，面臨困境，進(jìn)退維谷時(shí)，教師加以誘導(dǎo)點(diǎn)撥，就會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。在這種情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，其效果可想而知。

一位教師在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，讓學(xué)生小組討論：這是一個(gè)？搖？搖？搖？搖的班長(zhǎng)？一個(gè)學(xué)生代表發(fā)言：“這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的班長(zhǎng)。”而另一個(gè)卻反駁道：“老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)實(shí)守信。”一時(shí)同學(xué)們議論紛紛。老師借機(jī)建議同學(xué)們先別急躁，靜下心來(lái)好好看書、好好思考：“老班長(zhǎng)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人嗎？并說(shuō)說(shuō)理由。”稍等片刻就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)他沒(méi)有完成黨交給的任務(wù)。”老師：“老師很喜歡聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)。但生命誠(chéng)可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？”（學(xué)生讀書思考。）另一學(xué)生說(shuō)：“書上說(shuō)得很清楚，‘我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚，‘他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。他這樣做就是想把吃的留給三個(gè)小戰(zhàn)士，因?yàn)樗饝?yīng)指導(dǎo)員要把他們送出草地。事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。因此老班長(zhǎng)是個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。”

把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，教師的巧妙點(diǎn)撥就成了畫龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在教師巧妙點(diǎn)撥過(guò)后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。教師善于捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，會(huì)揚(yáng)起學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆。

二、抓住矛盾，相機(jī)點(diǎn)撥

教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于文本實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語(yǔ)文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”、出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾積極思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識(shí)能力。

如《麻雀》第三自然段開(kāi)頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹。”學(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句在寫什么，而沒(méi)有注意為什么寫，注意力更多地放在后面寫小麻雀樣子的語(yǔ)句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。于是我質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問(wèn)立即將學(xué)生的注意力集中到這一句上，迅速地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器去主動(dòng)地尋找答案，思維非常活躍。有的說(shuō)，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會(huì)從巢里掉下來(lái)。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說(shuō)，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀的氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說(shuō)，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來(lái)分析，認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識(shí)要深得多。從這一例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。

三、疑難之處，恰當(dāng)點(diǎn)撥

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容常會(huì)一帶而過(guò)，表面上看似理解了，其實(shí)并未真正弄懂。這就需要教師運(yùn)用“點(diǎn)金之術(shù)”激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙之處，登堂入室，尋幽探勝。如王安石《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生表面上似乎也理解了句子意思，但其實(shí)并不能真正領(lǐng)悟其寫法的精妙。因此，教師要適時(shí)地點(diǎn)撥：“這兒為什么用‘綠而不用‘到或‘過(guò)呢？”學(xué)生思維的火花一下子碰撞在一起，有學(xué)生答道：“‘綠比‘到更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的神奇景象。”有學(xué)生答道：“‘綠更能表現(xiàn)春風(fēng)的來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤。”有學(xué)生說(shuō)：“‘綠能讓我感到春天的勃勃生機(jī)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“‘綠還能看出作者心里充滿希望，對(duì)前途充滿信心。”經(jīng)教師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作者構(gòu)思上的別具匠心及寫法上的精妙，積極主動(dòng)地去感悟真情、推敲詩(shī)句，學(xué)得生動(dòng)、精彩。

四、借助媒體，直觀點(diǎn)撥

一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗(yàn)，但由于從外觀上只是一系列文字符號(hào)的組合，而不是看得見(jiàn)、摸得著的具體形象的事物，給學(xué)生理解、想象、體驗(yàn)帶來(lái)難度，教師在教學(xué)中要善于借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的圖像資料，教活課文。

例如，在《只有一個(gè)地球》一課，作者是想通過(guò)文本來(lái)喚起大家對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。當(dāng)上到課文的重點(diǎn)部分（地球易碎的原因）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我提問(wèn)：“人類無(wú)節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源、濫用化學(xué)品會(huì)有什么后果？”學(xué)生回答：“生態(tài)災(zāi)難。”我說(shuō)：“你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？”學(xué)生：森林被伐，土地變成了沙漠，沒(méi)有人住。我點(diǎn)撥道：“森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。你們還記得甘肅舟曲縣的泥石流、云南的干旱、泰國(guó)的水災(zāi)和《樓蘭之死》嗎？這些悲劇都是由于亂砍濫伐森林造成的。”學(xué)生說(shuō)：“臭氧層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。”我補(bǔ)充道：“臭氧層遭破壞、酸雨的形成將導(dǎo)致皮膚癌、白內(nèi)障發(fā)病率的增加。”學(xué)生說(shuō)：“水污染，很多魚死了，生物物種減少，大氣污染，全球氣候變暖。”接著我一邊出示水資源、森林資源、生物資源、大氣資源等受到嚴(yán)重破壞的配有哀樂(lè)的圖片，一邊聲情并茂地解說(shuō)，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生凝視著畫面，傾聽(tīng)著老師的解說(shuō)。當(dāng)我解說(shuō)完，畫面定格，教室鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人的表情都那樣凝重，有的女同學(xué)已淚光閃閃。這不是師生同時(shí)接受了一次心靈的洗禮嗎？

這樣的延伸，這樣的點(diǎn)撥，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)撥是一種教學(xué)手段，是一種需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷提高駕馭能力的一種教學(xué)手段。方法多樣、科學(xué)正確、形象生動(dòng)、富有啟發(fā)的點(diǎn)撥，有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高語(yǔ)文能力。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該掌握好點(diǎn)撥的教學(xué)藝術(shù)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。