創設高效語文課堂五環節

張緒露

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望，明確的學習目的，是學生學習活動中最重要的動因。”培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實踐的。

在全國推行素質教育的今天，要想在語文教學中提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量，我認為首要的問題就是培養學生學習語文的興趣。那么，在語文課堂教學中如何激發并保持學生的興趣呢？結合多年的教學實踐，我認為培養學生學習語文的興趣，應從以下幾方面著手。

一、巧用導入走進新的學習

對事物的新奇感是學生興趣形成的前提。一個成功的語文教師，最注重一節課特別是一新課的開頭導入，志在營造一種特殊的氛圍。好奇心不僅是小學生的特點，面對相對成熟的高中生，新異的刺激也是引起他們定向探究的必要條件。在課堂上，我們明確了重點、難點，安排了合適的教學步驟后還必須考慮采取何種引用入手段，怎樣盡快地把學生的注意力吸引到新課上來，使之主動地學習。

因此，要精心設計各種人文活動。如我在擔任語文教學時，開設“課前三分鐘，看看我精彩”的活動。每節課前3分鐘都提供了多個活動主題供學生選擇，如評析名人名言、學生佳作欣賞、即興演講、美文賞析、成語串串香、名著介紹、童話再現、課本劇表演等。這些活動能吸引學生的目光，撞擊學生的心靈，讓他們接受人文熏陶，領悟人文理念，體會人文蘊涵。當然，采用什么活動導入，要看學生情緒、學習氛圍及當堂課的內容。

二、善用語言創設學習情境

在情境中教學，在情境中體驗和感悟，這一點在語文教學中特別重要。運用情感教育教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學習興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態。采用情感教學的最有效的手段就是創設情境，創設情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音樂，實物展現，語言描繪，圖畫再現，聯系生活等。

這里特別強調的是教學語言的使用，利用教學語言把學生深深地帶入你所預設的情境中。教學離不開語言，語文老師更離不開優美的語言，因此語文老師要特別注意語言的效應問題。一節課的講述語不光要注意語言的音色美、音質美、節奏美、力度美，而且要注意藝術的個性美。一個成功的語文老師，他講課繪聲繪色，使人如臨其境；聲情并茂，使人如見其人；抑揚頓挫，使人如聽音樂。富有感染力的語言就像磁石一樣緊緊地吸引著學生，使學生越聽越有味，越上課越有精力。

三、投入情感抓住學生心理

古人說：“感人者，莫先乎情。”只有寓情感于語文教育教學之中，才會收到良好的效果。教學是雙邊的活動過程，既有知識的交流，又有情感的互動，因此語文教師要把情感教育融入到教學過程和教學手段中去。這包括很多方面，如教態表情，良好的情緒和飽滿的教學熱情等，它可以調動學生聽課的積極性。教師在備課時要研究教材的感情色彩和表達方式，在授課的時候更應注意情思、情感等感情投入。

用情感去教語文是要求把握課文的情節與情感，必須使學生“走進課文”，“身臨其境”，“心感其情”，與課文中的人物或作者“同喜同悲”，“產生共鳴”。在此基礎上，研究課文的主題思想，表現手法，使教學成為學生語文能力形成的“源頭活水”，是語文教學規律的反映。從新課程改革的角度講，有利于實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，進而實現學生整體素質的提高。

四、“智”造疑問提高學生能力

學起于思，思起于疑。疑問是思維的火種，好奇和疑問是產生興趣的前提，是學習的內在動機。學生帶著疑問學習，心中渴望解決面臨的疑團，對所學的內容注意力就會集中，思維才會活躍，學習效率才會提高。因此，語文教師必須在提問和鼓勵學生兩方面多下工夫。教師在教學過程中必善于提問，精心設問，講究提問藝術，激發學生的求知欲。同時還應該注意培養學生質疑問題的能力，設法為學生質疑搭橋鋪路，創設情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”上去，讓學生多思、多想、多說、多動、多求。

將問號裝進學生的腦子里，可使學生終身受益。但課堂提問不能總是老師問、學生答，這不利于培養學生的學習能力。更重要的是學生提問，鼓勵學生質疑問難，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面，這有利于學生從被動變成主動，促使學生認真學習、獨立思考、不斷總結歸納，把知識系統化，同時提高學生的口頭表達能力和團體協作能力。

所以我們要在“善問”和“巧問”的同時，善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的內驅力，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

五、點睛結尾完善學習成果

俗話說：“編筐編簍，重在收口。描龍畫鳳，難在點睛。”綜觀語文課堂教學現狀，不難發現，許多老師對“導語”頗為講究，匠心別具，這無疑是非常重要的。但在課堂收尾時卻草率收場，結果明顯影響了教學的整體效果，甚至導致整堂課功虧一簣。鑒于此，欲實現課堂教學的整體優化，就要避免“虎頭蛇尾，提倡“畫龍點睛”，從而使得課堂教學結構完美，達到前后渾然一體的妙境，最終有效提高課堂教學效率。

課堂上的時間不多，容量有限，語文老師必須因文制宜，適當聯系學生的生活積累和閱讀所及，再擴充領域，開闊視野。如學習杜牧的《山行》時，知道了這首詩是描寫深秋時節的景色后，就可以讓同學更多地知道一些不同詩人所描寫的有關秋天的古詩和名句……除了讓學生進一步感受大自然的美，體會詩人熱愛大自然美景的思想感情外，還可以讓同學們了解到杜牧詩歌風格俊爽清麗、獨樹一幟的特點。

總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索也是永無止境的。在語文課堂教學中，讓課堂有生命活起來，會使語文課堂教學更加耐人尋味，達到事半功倍的效果。