警惕在小語教學中做了讀的無用功

惠崢東

摘要: 本文對小學語文閱讀教學中的無效閱讀進行了歸納總結。

關鍵詞: 小學語文教學閱讀教學無效閱讀

隨著課改的不斷推進,讀的重要性已被廣大小學語文教育工作者所認識,這是小語教學的一大進步,給整個小語教學帶來了活力和生機。我們欣喜地看到以前那種滿堂講、滿堂問的課堂正逐漸被自讀自悟、自讀探究的課堂所代替。然而,可能是對讀的理解的偏頗,滿堂讀的課堂也越來越多,一堂課從頭讀到尾,好不熱鬧?？伸o心細想就會發現,在熱熱鬧鬧讀的外表下有相當一部分的讀并無目的和意義,純粹是為讀而讀,做了很多讀的無用功。這主要表現在以下幾個方面。

一、無病呻吟式的朗讀

朗讀能夠調動學生多種感官,可以激發情感、加深體驗,是閱讀教學的重要手段,其重要性越來越得到廣大小學語文老師的認可。然而,如果不分內容,不分重點地對所有文章的每個部分都進行所謂的朗讀指導,就有些不妥了。試想一下,對于科普性和介紹性的文章你若牽強附會地讓學生讀出感情,怎么讀?“我家有兩只雞,一只公的,一只母的。”這樣的句子有的老師能在上面折騰幾分鐘,有意思嗎?有效果嗎?對于淺顯平實的語言,學生一讀即懂,你有必要讓學生面翻來覆去地讀嗎?對于內容離學生生活較遠、文白夾雜的內容,有的老師什么也不說,讓學生自己去悟讀,讀出所謂的感情,美其名曰以學生為“主體”?？杉词棺x的次數再多學生又能悟出啥,不裝腔作勢、無病呻吟才怪。還有的老師不懂朗讀,信口開河。學生讀“長城有一萬多里長!”這句話后,老師說:“我只聽出十里,沒有一萬多里,誰能讀出一萬多里?！痹趺醋x?若學生讓你讀出一萬多里給他們聽聽,你怎么讀?另外,由于每個學生的經歷不同,他們對同一語言材料的理解和感受也不同。教學中有的老師非要讓學生用同樣的語氣讀某一段話,把自己的感受強加在學生的身上。學生沒有了自己的體驗,只能表里不一、無病呻吟。以上種種無病呻吟的表現隱藏在朗讀的外衣下,很難被發現。閱讀教學中的無用功,成為影響閱讀教學效率的重要原因。為了避免這種現象的發生,修訂后的2011版《語文課程標準》“有感情地朗讀”作出如下定義:“‘有感情地朗讀是指讓學生在朗讀中通過品位語言,體會作者及其作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！崩首x要提倡自然,要摒棄矯情做作的強調。

二、漫無目的的盲讀

教學活動是有計劃、有目的地培養人的活動。作為教學活動的中心環節課堂教學也應有明確的目的性,一節課的目標定位直接影響這節課的教學質量和效率。課堂教學中的每一個環節師生雙方也都應有明確的目標指向,這樣才能做到有的放矢,避免在寶貴的課堂時間里做無效勞動。然而在閱讀教學中,有的老師為了追求表面的熱鬧,增加所謂的讀的時間(很多教育主管部門和學校常常以閱讀課中讀的時間的多少來衡量老師課堂教學的成敗),就存在很多無目的閱讀現象。具體表現在以下幾個方面。

1.不管是低年級、中年級,還是高年級的閱讀教學,老師們在導入新課后的第一步大多是讓學生自由地讀課文一兩遍(目的是讀準字音,讀通句子),但事實是,很多學生在中高年級已經具有較強的自學能力,即使是低年級的學生在老師的培養下也有了初步自學能力。我們在課前已經布置了學生課前預習的任務,有些學生感興趣的文章他們已在課前自讀了很多遍,不但讀準了字音、讀通了句子,有的甚至達到了熟讀成誦的程度。對于這些內容,教學中我們如果不加區分地讓學生花很長的時間去讀準字音、讀通句子,豈不有些畫蛇添足,學生在事先達到老師要求的情況下就失去了讀的目的,只能類似于和尚誦經。

2.閱讀教學中常常發現這樣的現象,學生對某一部分的課文內容有了充分的理解、感悟以后,也讀得很好了,但老師可能為了展示自己朗讀指導的水平或者其他方面的原因,仍一個勁地讓學生讀,什么這兒應再重些,那兒應再輕些……反反復復許多次,不知何時了。朗讀應是學生個性情感表達的外化,怎么能一概以老師心中的標準去衡量呢?我們尊重學生獨特的情感體驗不應停留在口頭上。你說王小丫和趙忠祥對文本的體驗表達能一樣嗎?再則“沒有最好,只有更好”,學生已經理解表達得很好了,再去追求空中的樓閣有何意義呢?古人讀書尚且不求甚解,你又何必為了莫須有的目標讓學生去按你的思維大徹大悟呢?這樣的朗讀指導究其根源是機械朗讀的另類表現,其實并無目的可談。

三、異口同聲的齊讀

不少老師大概是為了追求表面的熱鬧和聲勢,齊讀成了讀的主角,每學一個段落首先是讓學生齊讀開始,接下是男生齊讀女生齊讀,還可能有分組齊讀,最后來個齊讀結尾。課堂上適當少量的齊讀可以集中學生的注意力,活躍課堂氣氛,但是用得多了未嘗是好事。從齊讀的心理過程來看,學生要花很大的精力想著和整體步調一致,害怕自己脫離群體而影響整體效果,這很顯然削弱了學生讀書思考的時間。即便是經常訓練“配合”默契了,在那么大的聲勢下誰還有那么好的定力在讀中思考呢。我們再從語言材料的本身來看,語文課程的內涵是豐富的,學生由于生活經驗的不同對語文材料的反映也是多元的,同樣的一段話,不同的學生會用不同的情感去表達,強求千篇一律、千人一面的齊讀有違語文教育的特點,實在不足為取。

四、囫圇吞棗的默讀

默讀能力是衡量一個人閱讀水平的重要標志,課標對每個學段都提出了明確的默讀要求,小學階段也應逐步培養提高學生的默讀能力。從長遠角度和學生的發展角度去看,默讀能力對學生終身發展和朗讀同樣重要,很多老師在閱讀教學中也能有意識地培養學生的默讀能力。當然,可能由于對默讀的研究較少,老師們在培養學生默讀能力的過程中缺少層次,級段間連貫性較差。很多年級老師在課堂上讓學生默讀的時間不夠,學生一半還未讀完,老師就說:“默讀要有速度,要一目十行,時間已經到了,請同學們停下,說說讀后的感受。”學生在有限的時間里沒有把規定的內容默讀完,學生連內容都沒讀完,怎能完成默讀思考的任務?所以,我覺得這樣做也是間接地做了一次無用功。

以上是我對閱讀教學中無效閱讀進行的歸納總結,旨在為同仁提供借鑒。希望有更多的老師來進行閱讀教學的研究和探索。