善引源頭活水,讓高中語文閱讀教學更有效率

郭巧云

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分,是切實提高學生語文能力的重要途徑。加強學生的課外閱讀,可以為學生寫作提供素材,同時還可以提高學生的綜合素質。因此,教師要注重對學生課外閱讀的指導。

一、課外閱讀的迫切性和必要性

我認為:語文課程的特點應該是豐富的人文性而非科學性,它應注重培養學生美好的心靈而不是簡單的智力和純粹的技能。學生對語文文本的反應應該是個性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響,大量的時間浪費在應試操作上,相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離生命體驗和現實生活的應試技能訓練,而忘卻了語文教學的目標。語文教學應該著重培養學生讀書和思考、體驗和感悟的能力,教師的任務就是積極主動參與進來,與學生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學中的作用尤為重要,可以說是打開學生心靈的鑰匙。一個人在高中時代讀了哪些書、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價值取向和精神旨歸,他的文化胸襟和審美情趣,等等,都是在此基礎上發生發展起來的。因此,高中語文教育的任務就是要把學生培養成讀書人,讓我們的語文教學帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

二、教師要有目的、有計劃地向學生推薦閱讀材料

1.引導學生讀讀本。普通高中課程必修和選修課本,都是全省教育教學專家精心編制的,質量較高,是目前最好的高中教科書。課外閱讀指導,必須配合教材進行。教師在引導學生研讀文本的同時,一定要充分利用讀本,“得法于課內,受益于課外”,課內學會方法,課外得以演練。一般來說,一個課內閱讀專題,讀本往往配二至三個專題的拓展閱讀。這是一個較好的閱讀資源,教師從讀本中適當精選一些文章指導學生進行課外閱讀是十分必要的。

2.引導學生讀幾部經典名著。“吾生也有涯,知無涯”,必須有選擇地讀書。前蘇聯作家車爾尼雪夫斯基說:“每種學科的主要著作是很少的,其余一切著作,不過是把少數著作里說得更充分更清楚的話加以重復和損害罷了。”可見,讀書要選擇第一流的書讀。這就要求教師必須有切實的計劃和行動,引導學生讀幾部經典名著。

此外,報刊的選擇也應特別重視。因為報刊知識面廣,而且信息新穎及時,會更容易博得學生的喜愛。

三、加強課外閱讀的方法指導

課外閱讀要達到規范、高效,還必須講究閱讀方法。課外閱讀資料具有廣博、豐富等特點,我們要指導學生掌握有效的閱讀方法。

1.要有目的地閱讀。學生的課外閱讀和繁重的學習任務之間是有沖突的,要解決這個矛盾,必須有目的地選取自己所需要的閱讀資料。通過閱讀名著來提高閱讀理解能力和文學素養,通過閱讀《高中生優秀作文選》來提高寫作能力、積累寫作素材等。

2.用審視的目光鑒賞閱讀。不同書籍,思想觀點、情感、主張均不相同,即使同一書籍其思想內容也具有多面性特征,其中既有健康向上的進步意義,又不乏庸俗低級趣味的負面效應。閱讀時需用審視的目光、鑒賞性地閱讀,取其精華、棄其糟粕。

3.要感悟地讀,寫好讀書筆記。讀書重在讀后的收獲上,只靠讀,人的記憶感悟能力畢竟有限,效果會打折扣。指導學生寫讀書筆記,積累優秀的語言、深刻的思想,寫下自己獨特的理解審美,會讓閱讀效果最優化。

當然,還要指導學生利用課外閱讀資料的前言、后記、提示、注釋、評論文章、參考資料等說明性文字進行閱讀,來幫助理解其中的深刻內涵。因為這些文字或介紹寫作目的,或介紹文章內容,或探討生活問題,等等,能幫助學生更正確更有效地閱讀。

四、拓寬課外閱讀范圍

1.每周開辟一節課外自由閱讀課,營造良好的閱讀氛圍。要上好這節閱讀課,教師要從自身做起,多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物,選取貼近生活、文質兼美的短小精悍的文章介紹給學生讀。我認為讀學生刊物,可以發現高中學生的優秀習作,而讀這些作品,學生更容易接受,激發學生讀課外書的興趣,而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容,有助于分清善惡是非,或信息量大內容新穎,文采斐然的文章讀。

2.每周抽出一節“說”課,提高學生的閱讀能力。這節課是在自由閱讀的基礎上開設的。這節課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學生自己分組輪流主持,并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會。“萬事開頭難”,教師在剛開設“說”課時,要做好宣傳工作,讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義,從而積極參與。為了“說”好,他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物,篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣,學生的閱讀面就廣泛了,閱讀能力也就得到了提高。同時又由“說”帶動了讀和聽。可謂一舉而三得。

3.充分利用假期時間,拓寬閱讀面。暑假、寒假的時間較長,教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著,擴大他們的閱讀范圍,并布置相應的寫作任務,或讀后感.或鑒賞文章,讓學生初步學會鑒賞文學作品,發展審美能力,提高思想認識,陶冶情操。

五、實施多元、動態的評價標準

因為漢字思維的多層次性,漢語言內容的豐富性和多解性,最能拓展學生的想象和聯想的空間,最能促使學生創新思維的多向性發展。同時,來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收,并激活各自既有的知識、經驗,這樣就有可能產生獨特的個性化的理解,加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此,對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法,將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來,在此過程中,更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲,顧及學生的個別差異,使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗,也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況,注重考查學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力,并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

總之。課外閱讀是一個非常靈活廣闊的天地空間。語文的課外閱讀,不能放任學生自流,應該給予有效的引導,為學生一生的發展奠定堅實的基礎。