PPT在農村初級中學語文教學中的運用

孫建國

摘要: 隨著課改的深入發展,教育現代化在蘇北農村的實施,多媒體已走進農村教室,使農村語文教學園地色彩鮮亮起來。PPT的使用,具有容量大、形式新等優勢,學生學習的積極性空前的高漲。

關鍵詞: PPT農村初級中學

課程改革,特別是教育現代化在我縣全面地實施以來,農村初中語文教學課堂中又出現了一個新的亮點——PPT。之前,我縣農村初中語文教學多用傳統單一的課堂授課形式,如果遇上容量大,而學生必須掌握的內容,老師要花費很長時間在黑板上才能抄寫好。老師抄寫得腰酸背痛,學生掌握的知識寥寥無幾。而PPT在農村語文課上的使用,擴大了課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求;把一些散于各課的基礎知識,形成知識體系展示給學生。PPT走進教室,課堂效果好,信息多、容量大、形式豐富多彩,得到同學們的熱烈歡迎。

農村初級中學語文課上出現PPT,是初中語文教學的一次重大改革,是我省全面實施教育現代化的步驟之一,是語文學科課程實施素質教育,全面提升語文課堂效率,激發學生的學習興趣,提高學生動口、動手、動腦能力的一劑催化劑。

一、新嫁娘坐轎子第一次

長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態,單個原因,是由教學內容的封閉和教學方法的陳舊造成的,同時,我們也不能忽略了間接的因素,那就是教育現代化的普及太慢,多媒體在語文課上運用太少。特別是教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,才導致了語文課堂氣氛的沉悶,學生學習興趣的下降,導致語文教學適應不了現代化建設的需要。因此,語文教學要走出困境,必須拓寬語文教學方法的多樣性,通過PPT能把語文課堂和社會實踐聯系起來。

我縣在實施教育現代化之前,多媒體在縣城各學校已普遍運用,在鄉鎮初級中學每校只有一個多媒體教室,只有重大的教育活動,才能用到。平時,那只是擺設,“可遠觀,而不可褻玩焉”。大部分老師,只知道“多媒體”這個詞,而“PPT”與“POWERPOINT”是什么關系都不知道。外出學習聽課的老師,回來后,也想學習課件制作。這一想法受到客觀因素的制約,除了拜師困難,最主要的是課件制作好了沒有多媒體教室上課江蘇省在蘇北農村實施教育現代化,像一縷春風,吹綠蘇北大地,政府為教師配備了筆記本電腦,每個教室都安裝了多媒體,真是“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”。近階段,我校老師通過自學,集體培訓,外出學習,已經能熟練地掌握多媒體的運用,PPT的制作,無論是縣級公開課,校級公開課,都能嫻熟地運用多媒體上課,從而極大地調動了學生學習的積極性,增加了課堂容量,把課文內容聲情并茂地展示給學生。

二、“與時俱進”才能“得心應手”

語文課的多媒體“運作”,并不是一般意義上的教學活動,教師的主要精力要花在課前準備上,上課時好像很省事。可用“臺上一分鐘,臺下十年功”來形容課件制作的辛苦。語文PPT制作側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統的課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上,常常以必修課教材的教學為中心,以此為依托向外延伸,這一環節通過PPT來完成,就顯得輕松,省事,省時,否則,內容就顯得狹窄,陳舊,與現實生活有一定距離。語文課通過多媒體來完成,讓人感到是開放的,具有較強的時代色彩和生活色彩。它既能夠彌補傳統教學的不足,又能全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,激發學生的學習興趣,促使學生語文素質的全面提高。如我們學習名著《水滸傳》,課文中要求掌握片段①《魯提轄拳打鎮關西》、片段②《智取生辰綱》。老師除了“照本宣科”外,還能通過圖片,甚至影視片段來展示故事中的主要事件,人物的性格特征。這樣,能讓學生從感觀的文字到直觀的影視畫面,不僅調動了學生的積極性,而且還有助于記憶。既一石二鳥,又事半功倍,何樂而不為呢?

在教學方法上,它強調學生的自主實踐。課前讓學生回家收集有關資料,也可以上網查詢。在整個的教學活動中,學生始終是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇,自覺參與。如:老師在教詩歌《我驕傲,我是一棵樹》前,要求學生回家從網上找到朗讀視頻,自己在家練習朗讀,再到班級參加小組PK,老師通過PPT提供朗讀配音,整個教學過程往往有學生自己設計安排、學生自我展示的過程。在這個過程中,著重于讓學生獲取直接的感性知識和生活體驗,讓學生在教學活動中去感受、體會、理解人與樹之間的關系。這樣做,學生不僅得到了深刻的印象,而且自學能力也得到了培養和提高。

三、實踐出真知

語文課運用PPT之后能有效地激發學生的學習興趣,提高學生的語文素質,有效地提高教學質量。因此,在開展學科教學時,就不能抽象地傳授學科有關的知識,而必須加強教學的直觀性、形象性,讓學生在具體生動的學習情境中去感受,去體會,去發現。而PPT能將語文教學與現實生活結合起來,創設具體生動的學習情境。學生通過活動,得到感性認識,經過反復實踐,上升到理性認識,這樣獲取的知識不僅是準確可靠的,而且是比較全面深刻的,更是切實有用的。

教育學理論表明,學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移,只有培養學生的自學能力和實際運用能力,學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展,都離不開主體實踐。學生學到的知識要轉化為技能,沒有在實際活動中的反復練習和運用,是不可能實現的。因此,在語文多媒體課件的制作中,必須解決好以下幾個問題。

1.強調學生的主體地位,發揮教師的主導作用。

語文課件的制作無疑必須以學生的自主學習為主,課件版面的設計,內容的選擇,都需要教師的精心準備,根據學生的具體情況,相機行事,靈活應變。

2.必須切實保證大多數學生都能主動參與教學活動。

語文課要使每一個學生提高語文素質,必須確保每一個學生的主體地位,讓學生都能積極參加語文教學活動。因此,設計語文課件時,應力求具有廣泛性與適應性,能調動每一個學生主動學習的積極性。

3.必須使語文課既生動活潑,又切實有效。

語文課無疑應該做到形式活潑有趣,內容喜聞樂見,讓學生學得輕松愉快,決不能片面追求形式的趣味性、生動性,而忽略語文性。要根據學生的實際情況,設計實用而易于操作的方案,才能提高學生的語文水平。

參考文獻:

[1]基礎教育參考.

[2]中學語文教學參考.

[3]讀寫算.

[4]課外語文.