學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

陳飛

在教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?什么是創(chuàng)造性思維呢?“創(chuàng)造性思維是解決創(chuàng)造性問題所進行的創(chuàng)造活動的思維”。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,旨在讓學生運用現(xiàn)有的知識、技能、方法,通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗,學會對大量信息的收集、分析、判斷,從而提高思考力和創(chuàng)造力。下面我結合教學實踐介紹一些方法。

一、營造良好的課堂氛圍,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生求異思維

求異是創(chuàng)造的先驅。教學中,教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維,促進學生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī),允許學生發(fā)表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導學生多思多問,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生能依據(jù)語言環(huán)境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創(chuàng)新。

二、要樹立學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注重以下幾個方面:首先,培養(yǎng)求知欲。學而創(chuàng),創(chuàng)而學這是創(chuàng)新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。其次,培養(yǎng)好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發(fā)展好奇心的重要環(huán)節(jié)。要對自己接觸的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經(jīng)常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新,大腦里經(jīng)常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養(yǎng)質疑欲?！皩W起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創(chuàng)新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養(yǎng)青年的思維能力,激勵青年創(chuàng)新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養(yǎng)青年創(chuàng)新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發(fā)展。一定要以銳不可當?shù)拈_拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經(jīng)驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創(chuàng)造性勞動的基礎上,再進行新的創(chuàng)造。

三、要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當?shù)囊龑?激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”因此,教師應著力培養(yǎng)學生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創(chuàng)造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養(yǎng)學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。

這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、要努力的創(chuàng)設創(chuàng)造性思維

(一)拓展讀物內容的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

教師要善于激發(fā)學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創(chuàng)造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間。“在任何創(chuàng)造活動中,創(chuàng)造想象都起著重要的作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動的必要重要條件”。創(chuàng)造想象,是創(chuàng)造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。

(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)功能的病根。

五、要發(fā)展良好健康的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

一千個讀者就有一千個哈姆萊特。而在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中,學生對同一個問題和事物的認識,表述卻驚人地相似,采用的盡是人云亦云的復制型思維。冷靜地反思,不難發(fā)現(xiàn),正是應試的閱讀教學模式丟失了“我”,壓抑了“我”,扼殺了“我”,才造成學生思維的缺席,個性的凋零。所以,語文閱讀教學的當務之急是呼喚“我”的回歸,發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

總而言之,閱讀教學不僅是一個復雜教學過程,而且是一個非常靈活、廣闊無限的創(chuàng)新天地。在具體的閱讀教學實踐中,循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項艱巨而又復雜的任務。我們應始終以學生為主體、教師為主導,大膽鼓勵、正確引導,讓他們在閱讀學習的過程中,充分展示自己的個性、發(fā)展創(chuàng)造性思維。