高職商務英語精讀教學改革探析

賀瑄

摘要: 商務英語精讀課程是高職院校商務英語專業的一門專業基礎必修課程,同時也是商務英語專業教學體系中的一個難點。目前高職商務英語精讀教學大多忽視了對學生職業能力的培養,不利于學生的就業競爭。本文主要探討高職商務英語精讀教學改革理論基礎、目前教學中存在的主要問題及原因并提出相關解決對策。

關鍵詞: 高職商務英語精讀教學教學改革主要問題及原因解決對策

一、引言

隨著我國商業、外貿、市場經濟和國際交往的日益發展,社會對技術應用型商務英語人才的需求日益增大,同時對勞動者用英語進行得體商務交際的能力要求也越來越高。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出:高職高專教育培養的是技術、生產、管理和服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不但要打好語言基礎,而且要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。商務英語精讀課程是高職商務英語專業的一門專業基礎必修課程及核心課程,對學生英語聽說讀寫譯各方面語言綜合應用能力及商務知識和技能的培養和提高都十分重要,然而目前國內高職院校商務英語精讀教學在內容、教學模式和方法上基本上都沿用傳統做法,不利于學生語言應用能力、商務交際能力以及其他職業素質和能力的培養和提高,從而影響了學生就業競爭力,因此高職商務英語精讀教學改革勢在必行。

二、高職商務英語精讀教學改革理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書中提出,人類的智能至少可以分為七個范疇(后來增加至九個),分別為:語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能(加德納在1995年補充)、存在智能(加德納后來又補充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評價觀和發展觀并轉變我們的教學觀、學生觀。上述觀點可以解讀如下:真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養和發展學生各方面能力都占有同等重要的地位;教學應該因材施教;傳統的評價趨于片面,過分強調死記硬背知識。加德納認為,學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好,應該讓學生在接受學校教育的同時,發現自己至少有一個方面的長處,學生就會熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構性學習理論

建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出,在知識觀上強調知識的動態性,在學生觀上強調學習者的學習潛能及其經驗世界的豐富性和差異性,在學習觀上強調學習的主動建構性。學習觀與以往的學習理論相比突出表現了三方面的重心轉移:從關注外部輸入到關注內部生成,從“個體戶”式學習到“社會化”學習,從“去情境”的學習到情境化的學習。它強調學習是一個主動建構的過程,強調學習的社會性和情境性,試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉變教學觀念、改革傳統教學具有重大意義。學習過程是個知識建構過程,意味著學習者不是被動的信息吸收者,他要對外部信息主動地做出選擇和加工,主動地建構信息的意義,這種建構不可能由他人代替。建構性教學能夠突破傳統教學的局限,一方面使學生建構起真正的、靈活的知識體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進學生解決問題能力的發展,并在問題發現與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構主義者在教學中強調把所學知識與一定真實任務情境掛起鉤來,讓學生合作解決情境性問題。建構主義理論認為,學生正是在應用知識的過程中不斷建構和深化理解知識的意義的。

3.行動導向教學理論

行動導向教學,即任務型教學法以“行動導向驅動”為主要形式,在教學過程中充分發揮學生主體作用和教師主導作用,注重對學生分析和解決問題能力的培養,從完成某一方面的“任務”著手,通過引導學生完成“任務”,從而實現教學目標。任務型教學法最初由印度語言學家N.S.P.rabhu創立,他認為當學生將注意力更集中于任務而不是所使用的語言上時,學習將會更加有效。其核心是“以學生為中心”,突出“做中學(learn by doing)”,哲學心理學依據為建構主義。“行動導向”教學有助于激發和培養學生的學習興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學生樂于去掌握知識和操作技能。當學生完成某一任務后,內心就會產生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會增強學生的自信心,還有助于提高學生學習知識和技能的興趣。“任務”貫穿始終,讓學生在討論任務、分析任務和操作完成任務的過程中順利建構起知識結構,教師因材施教,突出培養學生的實踐能力和創新能力。

三、目前高職商務英語精讀教學存在主要問題

1.一些教師教學觀念存在誤區

相當一部分教師在商務英語精讀教學中存在觀念誤區:認為“有了知識,就有能力”,把知識目標看作第一位的目標,沒有重視在學生中建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀,只重視語言和商務知識的盲目傳授和積累,而忽視了學生“職業崗位能力”、“學習能力”、“可持續能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養和訓練,課程教學質量、效率低;教師教得苦,學生學得累,學習效果差,很多學生都是“高分低能”:已通過全國大學英語四、六級考試的學生居然連自己的畢業論文摘要都不能獨自較為流暢地用英語翻譯出來。這種現象完全不利于學生就業競爭力的培養和提高。

2.相當一部分教師課程設計意識淡薄

很多高職商務英語精讀教師教學時直接使用現成的教材和課件,按照傳統教學方法進行教學,沒有按照職業教育課程目標在原有教材基礎上進行二次開發,忽略了課程教學設計。教師只知道學科體系,不知道按照課程的能力目標重組教材。

3.教學模式、內容和方法不符合課程教學能力目標

高職商務英語精讀課程教學目標之一是培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力。職業教育課程的最終目標就是具有實戰能力,即解決實際問題的綜合能力。然而目前在高職商務英語精讀實際教學過程中多采用語法翻譯法等傳統3P模式,以教師為中心,重視語言知識的“輸入”,而不是語言學習的過程,不利于學生學習積極性的發揮和語言及商務技能的培養;忽視了對學生思維的訓練,使學生對老師有很大的依賴性。很多學生認為教學內容枯燥乏味,教學方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學到的知識不能夠學以致用。學生的“學習動力”和“實踐能力”存在許多缺陷。

四、教學改革策略

綜上所述,目前高職商務英語精讀教學存在諸多弊端,教學改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學前應明確職業教育課程評價標準

客觀科學合理的職業教育課程評價標準應主要包括:課程效果評價以學生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標”;能否用恰當的任務進行能力訓練;另外三條重要原則為:職業活動導向、項目載體和課程的一體化設計。所謂“能力目標”就是“通過本次課的學習,學生能用××,做××”。課程評價的最終標準是效果——以學生的興趣和能力提高為標準的效果。只要教學效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業教育觀念

教師應不斷加強職業教育理論學習,逐步樹立并宣傳職業教育新觀念,如多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀,以及“能力本位教育觀”等,其中能力本位教育觀尤為重要。教師要樹立新的觀念:知識不是教師“教”會的,而是學生“學”會的;能力不是教師“講”會的,而是學生“練”會的。知識本身不是教學的主要目標,而是為“做事”服務的工具。商務英語精讀教學不僅要重視學生語言應用和商務交際能力的培養,而且更要重視“核心”職業能力的培養,如自學能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力和數字應用能力等,以更好適應社會對高等技術應用型商務英語人才的迫切需要。

3.教師應不斷提高課程設計及組織能力

現行商務英語精讀教材雖然有些內容是有關商務知識的,但大多知識性較強,基本上按照學科體系編排。為了更好地實現職業教育課程教學目標,教師應該按照課程評價標準對原有教材進行二次開發,重新設計組織教學。外語不是研究題目,而是專業工具。能力目標的確定是課程單元設計最重要的第一步,然后確定相應的知識目標、情感目標和素質目標等。知識的引入要由實際問題和需要引出,而不是由知識體系引出。課程不能從概念出發,而要打破過去“先學后做”的習慣,采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式,實現真正的互動:不是讓學生起立答題,而是給學生真正的任務,讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗,從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務教學法”學生主體模式組織教學

“任務教學法”學生主體模式是從知識目標到能力目標,從灌輸學習到建構學習,從教師主體到學生主體,從理論實踐分離到一體化教學的真正轉換。課程項目或任務必須具備的幾項要素為:實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰性和可行性。“任務教學法”學生主體模式也是一種基于問題的學習模式。建構主義理論認為,在基于問題的學習中,貫穿學習活動始終的問題解決活動是促使學生持續付出努力的最佳途徑,這正是自主學習的動力所在。

5.對學生如何學習給予充分引導,真正授之以“漁”

傳統教學重在如何教,而對學生如何學則缺乏充分的引導。在今天知識爆炸強調終身學習的時代,學習能力是學生需要培養的能力之一。大多數高職學生不僅語言基礎較差,而且學習態度和學習能力不盡如人意。教師在商務英語精讀教學中不光要注意傳授語言、文化和商務知識,更要注意教會學生如何學習。

6.考核評價指標和方式應逐步多元化

目前大多數高職院校商務英語精讀課程測驗大多缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務英語精讀課程考核評價指標和方式應逐步多元化,注重對不同層次學生不同智能的客觀考核。

五、結語

高職商務英語精讀教師應努力學習研究前沿教育教學理論、不斷更新教學觀念、與時俱進不斷改革教學模式并不斷提高課程設計能力。課程設計必須堅持以職業活動為導向、以素質為基礎,突出能力目標,以學生為主體,以項目和任務為載體,以實訓為手段,堅持知識、理論和實踐一體化原則。在教學中不光要重視培養學生的語言應用和商務交際能力,更要重視增強學生學習的內在動力和興趣,培養多元智能、合作精神,尤其要著重培養“自我學習能力和獨立思考解決問題能力”,以保證學生走上社會之后的可持續發展能力,不斷增強就業競爭力,更好地服務社會。

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