“個”的用法探析及對外漢語教學的建議

鄭娜 杜瑞

內容摘要：本文對現代漢語語料和留學生偏誤語料中量詞“個”的使用情況進行分析，歸納出量詞“個”的組合特點，以及“個”與其他量詞語義層面上的差異，從而試為對外漢語中以“個”為典型的量詞教學提出建議。

關鍵詞：個 組合 語義 對外漢語教學

本文重點討論量詞“個”，對相關論文及文獻的分析歸納，發現學者的研究集中在：量詞“個”的探源， “個化”現象，及量詞“個”虛化分析，并對“個1、個2、個3”的語法功能意義的研究等（本文討論“個1”，以“個”表示。）；漢語作為第二語言教學層面，主要是留學生在使用量詞時，量詞“個”的泛化，及“個”與量詞“名”、“位”的對比等。

雖有學者已提出留學生使用“個”時的泛化現象，但在分析原因時忽略教學過程，講解沒條理，及對“個”的組合功能沒有分類歸納，“個”的教學方法沒有提起重視。

一.量詞“個”的組合特征

對500條現代漢語語料的分析，選取有效語料，以“數詞+‘個+名詞”為基本結構，對該結構中名詞的分析來對“個”的組合特征進行歸類。需提出的是，“個”后面除了可加名詞，還有偏正結構（一個特殊階層）、聯合結構（八九個男人女人）、數量短語（一個九寸，“一個”就充當了主語）等，但本文主要討論名詞。

學者提出的，量詞“個化”現象使一些表達失去感情意義以及評價意義，比如“一個老師、一個母親”失去了由“位”表達的“尊重、敬愛”的感情色彩。但這些表達已被人接受，所以此文亦如此。

(一)數詞+個+親屬稱謂

a.兩個姐姐 b.一個妹妹

c. 一個舅舅

由此類推，“一個叔叔/姑姑/哥哥/兒子/女兒”等也可成立。

（二）數詞+個+身份名詞

1.數詞+個+職業名詞

a.一個老師b.五個歌手c.一個藝術家d.一個畫家e.一個星探f.三個演員g.一個模特h.兩個導演i.一個文人

“老師、歌手、藝術家”等都是表示職業的名詞。

2.數詞+個+關系名詞

a.一個同學b.一個妻子c.三個同事d.兩個哥們兒

“同學、妻子、同事、哥們兒”都是體現人與人之間關系的名詞。

3.數詞+個+階段名詞

a.一個姑娘 b.一個大人 c.一個小孩 d.一個青年

“姑娘、大人、小孩、青年”是揭示一個人的不同成長階段的名詞，所以把它們歸納為階段名詞。

（三）數詞+個+抽象名詞

a.一個意思 b.一個特點 c.兩個心愿 d.一個夢境 e.一個答復 f.一個念頭 h.三個故事 i.五個階段 j.八個動作 k.兩個目的 l.一個霹靂

此類組合中，“意思、心愿、夢境”等等都是表示抽象的名詞，用“個”來修飾是強調該抽象名詞的從頭到尾的整體性或者是從始至終的連貫性。

（四）數詞+個+具體名詞

a.一個包兒 b.三個架子 c.五個鋼镚 d.十個座位 e.一個土坎

“包兒、架子、鋼镚”等都屬于具體名詞，此外，我們還可以想到“一個蘋果/西瓜/橙子”等表達也是我們經常用到的。

（五）數詞+個+語言單位

a.一個字兒 b.一個字母 c.一個句子 d.一個詞語

被有關學者單獨列出來，歸為語言單位的表達。

（六）數詞+個+時間名詞

1.數詞+個+時間

a.五個鐘頭b.一個通宵c.三個禮拜e.兩個月f.一個清晨g.一個下午

這類時間詞，都表示成段的時間，而非時間點的名詞。

2.數詞+個+節日

a.一個開齋節b.一個春節c.一個月餅節d.一個雜技節

“個”后是節日的詞，我們還可延伸出“一個情人節/中秋節/潑水節”等表達方式。

（七）數詞+個+處所名詞

a.一個院子b.一個包間c.一個報攤d.一個小巷e.兩個（間）屋兒f.一個（家）飯館兒g.一個（所）學校,h.一個（家）商店i.一個（間）地下室j.一個（條）小道

這類組合方式，除前四個，后面的像“飯館兒、學校、商店、地下室”等都有專用量詞，但也可用“個”修飾，這是根據學者呂叔湘在《現代漢語八百詞》中提到的“‘個也用于某些有專用量詞的事物，例如：‘一個（家）工廠、‘一個（所）學?！钡?。

（八）數詞+個+集體名詞

a.五十六個民族b.兩個部落c.一個家庭d.三個師e.兩個團f.一個連g.一個軍h.一個劇組i.十個班

“民族、部落、家庭、團”等等都是集體名詞，那么被數量結構修飾的時候也是強調了其整體性。

二.量詞“個”的偏誤

對留學生的量詞使用過程中的偏誤語料分析，抽取留學生使用過程中所出現的量詞“個”的泛化的例子來討論量詞“個”在語義上的區別性特征。

（一）概念意義

a.一個（條）魚 b.一個（張）桌子

上面的例子，我們可看出很多名詞是有其專用量詞，而且其專用量詞都有一定的語義內涵。

“條”2

a)用于長條形的東西。（一條魚）

引申用于人體。（一條人命）

b)用于某些抽象事物。（一條意見）

“張”3

c)用于可張開、可閉籠或者卷起的東西。（一張嘴）

d)用于平面或者有平面的物體。（一張桌子）

e)用于某些農具、樂器。（一張古琴）

通過對量詞“條、張”的語義內涵的分析，可以看出量詞“個”的代用沒有體現出后面量詞的語義內涵。

（二）附加意義

a.一個（位）父親b.一個（種）方式

顯而易見，“位”包含一種尊敬、禮貌的感情色彩；“種”除了強調與同類事物有所區別，還有正式的書面語的色彩。

在對外漢語教學中，我們在講解這些名詞的專用量詞時候一定要強調其差異性，不能籠統地用“個”來代用。否則，影響交際的效果。

三.以“個”為代表的量詞教學

通過前面對“個”的組合特點以及語義特點的分析和歸納，我們可以對在對外漢語教學中以“個”為代表的量詞教學提出相關的建議。

（一）突出特征法

通過分析我們可發現“個”缺乏其他量詞所有的明顯的區別性特征，可以采取突出特征法，強調名詞與其專用量詞之間的語義內涵的統一性。例如在教“魚、桌子”這些名詞的時候，采用圖片、實物展示的方法，讓學生形象地掌握所對應的量詞區別性特征。

講解量詞時，可以舉出所對應搭配的名詞，并指出其顯著特征，可以提高量詞的復現率。比如“張”，可讓學生了解用于平面或者有平面的物體的特點，從而記住“一張桌子、一張紙”。

（二）系統分類法

本文對“個”的組合特點進行分類整理，在教學中，對“個”的講解就可以有條理、有規律地進行。如 “春節、中秋節、情人節”等表示節日的名詞就可以告訴學生用“個”來表達；當然，這種分類不是絕對的，要結合其語義內涵。

系統分類法，讓學生掌握了單個詞的特點以及用法，如果該量詞還有其他可以搭配的名詞，也可列舉，讓學生注意到名詞之間的相似點。比如說“條”，可以讓學生注意魚的條形身體，然后可以列舉“蛇、繩子”等，讓學生注意到“魚、蛇、繩子”的條形狀的特點，成為一個系統。但注意一次不要列舉太多，要循序漸進。

（三）排除干擾法

有學者對“個”的虛化成助詞的現象進行了討論，“個”除了作為量詞使用的情況，還有其作為助詞使用的現象。這種現象也或多或少對留學生掌握“個”有干擾作用。比如說作為助詞使用的“個”例子：

a.“哭個沒完”b.“吵個不停”c.“打個半死”

這類結構在中高級留學生教材中出現的頻率會很高，留學生容易認為“個”的用法很廣泛，可以隨意代用。這也成為了留學生“個”的泛化現象的又一重要原因。因此我們在選擇留學生的閱讀材料時要有科學性，減少干擾項。

本文針對量詞“個”的泛化現象進行分析，這只是基于此現象的典型性的原因。通過對量詞“個”的組合特點的分類以及“個”在語義層面不同于其他量詞的特點的分析，力圖加強文化意義在量詞教學中的重視，并試圖對對外漢語以“個”為代表的量詞的教學提出幾點可行性建議，對于切實效果還需要加以驗證。

參考文獻：

[1]呂叔湘：《現代漢語八百詞》，第52頁，商務印書館2009年版。

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鄭娜，杜瑞,華中師范大學文學院碩士研究生。