作文講評摭談

王靜娟 呂永山

內容摘要：作文講評是作文教學中不可或缺的重要環節，要想取得良好的效果，就必須拋棄積習陳規，以“評優法”為主，突出“講”與“評”，講究“講評”的方法，“講”要講到點子上，“評”要評到關鍵處。

關鍵詞：作文講評 寫作熱情 典型

作文講評是作文教學中不可或缺的重要環節，要想取得良好的效果，就必須拋棄積習陳規，以“評優法”為主，突出“講”與“評”，講究“講評”的方法，“講”要講到點子上，“評”要評到關鍵處。

一.綜合評述，表揚為主，激發寫作熱情

通過批閱，學生作文的優劣得失已了如指掌，心中有數，講評則有了充分的根據，有了針對性。因此，首先要以“評優”為原則，對全班學生的作文概況進行綜合評述，進行一次全貌概括。一次作文練習，有的開篇新穎別致，有的結尾令人深思，有的過渡巧妙，有的文句優美，有的行文流暢，有的書寫工整，有的一二個比喻句生動貼切，有的三五個詞語極其準確，有的全篇都比較突出，如此等等不一而足。教師應具有發現美的慧眼，把這些美點、亮點都捕捉出來，給予肯定、表揚，使學生嘗到成功的愉悅，從而激發其寫作熱情，產生“下次更好”的心理動力。

二.重點講述，典型引路，發揮榜樣作用

講評課應主要以班級優等生作文為范文，突出重點，精要分析，指出優之所在，引發羨慕感，給大家以示范、啟發。教師講評時，語言應真實誠摯，恰當適度，話不在多分析應精要，言不在繁評價應中肯，析之以理，導之以法，激之以情；切忌夸大其辭，言過其實，失去了作文講評的真實效應。因此，以此典范引路，便能發揮榜樣的有效作用，以消除部分學生的惰性思想和“怕”文的疑慮。

三.歸納通病，委婉評點，引導認識失誤

由于年齡特征、知識層面、社會閱歷等多方面的因素，決定了學生的思想還不夠成熟，認識問題還不夠全面，寫作能力還比較低。因此，要求學生的寫作不出毛病是不切實際的，學生習作中有這樣那樣的失誤乃為正常現象。講評過程中要批評學生缺點，不可譏諷嘲笑，不可點名道姓，要照顧其自尊心，為其留面子，以減少一些后進生的精神負擔，適應其心理承受力。個別錯誤，可采用面批或給以批語指正。對于全班通病，講評時師生共析原因，同商對策，一起修改，讓學生在較為和諧愉悅的氛圍中接受批評，在修改實踐中克服缺點。

據心理學家研究分析，適度熱情的表揚，會激勵人進取，有利于潛力的開發；缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人情緒低落，影響人的行為，使之產生無能力感，而失去進取的信心。因此，講評要側重“評優”，委婉“糾謬”，以引導學生正確認識自己作文中的長處與失誤，以利于啟迪學生開發思維，激發其寫作興趣。

一堂好的講評課，要依據學生作文的實際，每次要能實實在在地解決一兩個問題，能使學生得益匪淺，既明確該如何寫，又明確不該如何寫。一堂好的講評課，還應師生配合，雙邊互動，誘導學生動腦想，動嘴說，動手寫，在動中提高認識，在動中提高能力。

王靜娟，呂永山，甘肅天祝縣松山鎮初級中學教師。