讓實驗能力成為有效的化學學習資源

侯寶印

生活離不開化學，化學源于生活和實驗，化學與我們的現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和探索精神。經過多年的教學實踐，我認為在化學教學中，應注重學生實驗能力的培養。

一、培養學生的觀察分析能力

俄國著名生物學家巴甫洛夫，在他的實驗室里貼上“觀察、觀察再觀察”作為座右銘。在化學實驗中，從藥品的顏色、狀態、氣味以及實驗中現象出現的全過程，都要求學生要細心觀察、思考這些現象出現的原因，每一個化學反應的化學反應式與我們學過的化學知識有哪些聯系等。在學生動手操作的過程中教師應適時指導，適時的提醒，以便學生沿著正確的方向達到最好的實驗效果。教師還要指導學生學會觀察、學會總結、學會評價實驗的優劣，從而實現由知識到實踐，由實踐驗證知識，從內到外的掌握知識，以便掌握實驗技能，更好地做好后面的實驗。

二、培養學生的動手操作和自主探究能力

在化學實驗中，由于有些藥品有毒、有些實驗帶有危險性如鋁熱反應等，學生可能不愿或不敢動手操作，教師要以身作則，卸去學生的心理負擔，讓學生輕松上陣，在細心、認真的操作中獲取科學知識，在實驗過程中通過化學藥品“量”的控制來培養學生的探究能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

三、培養學生的討論合作能力

學生在知識結構和認知水平上有一定的差異，通過小組討論合作充分展示自己的智慧，并進行交流，能達到取長補短的目的。更重要的是在討論中大家積極開動腦筋，各抒己見，思維之間的碰撞產生智慧的火花，學生的創造性思維被激活，能力也得到發展。同時，小組討論合作的形式也促進了學生觀察思維能力的提高。

四、培養學生的表達能力

眾所周知，牛頓第一定律是牛頓總結出來的，但是這個結論在牛頓總結之前，伽利略早已通過理想實驗推出，結果卻被牛頓命名為牛頓第一定律。可想而知，表達能力是多么的重要。在實驗討論過程中，要給學生足夠的時間去說，創設情境讓學生想說，提出問題讓學生分析后再說，不會說的學生，教師要鼓勵、引導他們增強信心努力去說，從而增強每一個學生的表達能力。

總之，在當今知識爆炸的時代，讓學生提高實驗能力，也就提高了他們的自主探究能力，從而最大程度地發揮了學生的潛能，適應現代教育發展的要求。

（唐山市豐南區唐坊高中）