新課標下語文教學情感性的滲透

王玥瑛

摘 要：情感教育是教育的重要手段也是學生綜合素質提高的重要方法之一。語文學科作為重要的人文學科，有著得天獨厚的條件來關注學生的情感體驗。教師要鼓勵學生自己動手、動腦、動口，注意認識活動與情感活動的協調，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態來煥發學生的生活感受和情感體驗。

關鍵詞：新課標；情感教育；語文；課堂教學

“情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生個性個體發展和整個社會的健康發展。”情感教育就是使學生身心感到愉快的教育。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。學校提倡全面育人，就應該將情感教育與德育、智育放在同等重要的地位。

語文課堂應該充分調動學生的積極性，全面關照學生的情感、審美、道德生活，使課堂教學充滿生命活力。創設生活情景，引導學生經歷、體驗并感悟。學生在學習課文時，其情感與作品所表達的情感達到水乳交融，有助于學生對作品的理解和審美能力的提高。教師可在教學過程采取輔助手段，使作品與學生在心理上溝通。如教《背影》一課時，可首先讓學生說一件生活中父親最關心自己的最難忘的小事，喚起學生珍藏于心底的情感體驗，這樣作品與讀者產生了情感上的共鳴，就為深入透徹地理解課文作了鋪墊。在《從百草園到三味書屋》的教學中，學生跟隨著魯迅的筆跡走入了清朝末年沒落的富家子弟的童年生活，體味著那種自由自在的游玩情趣，羨慕著那種五彩繽紛的快樂天地——他們情不自禁地道出了自己心中的美好想法，進而產生了一種想重度美好童年的渴望。這種情感體驗能使他們感到自己的童年生活在枯燥乏味的過程中，增加了對生活深入的思考。

要以培養學生學習語文興趣為突破口，激活“波瀾不驚”的課堂教學。比如導入誘趣，像趣聞、對聯、影視、賞物、音樂等。如講《荔枝圖序》時，荔枝已上市，拎一串荔枝，再以杜牧的《過華清宮絕句》中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”開篇，對照古文，層層剝離，比較分析，從而在認知荔枝的過程中品味白居易介紹荔枝時獨到的藝術特色。又如設疑激趣，活動調趣。如《核舟記》，在介紹船頭蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處的位置時，可以挑三名同學表演一下他們各自的情態、動作，在開懷大笑中銘記著繁雜的“左”“右”，從而達到形象課文、強化記憶的效果。再比如，以“春雨如絲情意無窮恩澤萬物，兒童有幸社稷有望幸福百年”這樣一副對聯來結束《雨說》這首詩，學生又豈止是得到了文章的主題思想呢？

要在語文課堂上誘導學生進入角色“感”語文，讓其能夠體驗真情，充分發揮想象，再現畫面，從而拓展思維想象的空間，在美妙的徜徉中感受到生活的豐富多彩，感受到現有生活的幸福和可貴。如《敬畏生命》，在教師深情地朗讀中，學生們漸入佳境，腦海中不時地再現著漫天飄飛的白色纖維，在曼妙的畫面中感受到生命的頑強和執著，內心升華著對生命的好奇和震撼，從而與作者達成共鳴。

利用電教手段，激發學生情感。如在講《誰是最可愛的人》時，為了讓學生了解戰士崇高的品質和精神境界，可先播放《抗美援朝》紀錄片，讓學生親眼目睹志愿軍戰士在戰場上奮勇殺敵的事跡。然后結合1998年抗洪搶險中可歌可泣的英雄事跡，真正使他們感到我們的戰士是最可愛的人，從而激發他們對鋼鐵戰士的熱愛之情。

以課外促課內，深入挖掘學生心靈深處的情感底蘊。課堂內典范性作品的語言，無不深蘊著濃郁的感情。或寓于敘事議理之中，或寓于繪景狀物之內，深濃郁厚的情感表現得深婉曲折、含蓄蘊藉，只有用心體會、細細品味，才能感受到這種令人陶醉的語言描寫表現上的醇美情致。學生已不再停留在接受體悟文章的優美上，而是注重心中的感慨和遺憾以及內心升騰的情感。重回課堂上的交流討論，便產生著碰撞和共鳴。《我的叔叔于勒》一文，就是在大家的積極準備發言稿后對于勒這個人物的命運歸屬進行了熱切而富有情感性的爭論，學生從中受益匪淺，他們理解了金錢左右親情的可悲可憎，他們懂得了親情在人世間的重要性，他們也在對照自己的親情經歷感受回味了許多。

重視教學中的人際關系也是滲透情感教育不可缺少的一方面。教學中要求教師的學生要真誠、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相溝通。《吾家有女初長成》的教學在教師和學生共同討論父母如何教育子女的問題中進行，學生暢所欲言，教師積極鼓勵，自然引發出自己成長過程中所遇到的父母教育不當的地方，從而切入了文章的主題，學生在緊張熱烈的氣氛中發表著自己的看法，對事情作出了相應的評價，增強了他們的情感愉悅性。所以在教學過程中要采取激勵性評價，多給學生成功機會和體驗。良好的人際關系有利于全面發展學生的個性。

當然，正確的評價觀是情感教育實施的一個必不可少的策略。教師對學生評價的主要功能在于改善學生的學習狀況與情感體驗，而不在于選優汰劣。只有這樣，才能保證情感教育在教學中的滲透更具實效性和深刻性，完善學生的心理健康。融情于課堂教學也是優化教學的一種手段。作為語文教師，不僅需要豐厚的知識，還需要運用準確、生動傳神的語言設置情境，并且引領學生沉浸到情境之中，用豐富的表情感染學生，使學生身在課堂而情與文相融，從中領悟美。

情感滲透不僅是教育的重要手段，也是學生綜合素質的有機組成部分。素質教育的深入實施，要求教師要重視課堂生態，努力提高課堂教學藝術，講求教學方法的有效性，創設有趣的教學情境，鼓勵學生自己動手、動腦、動口，注意認識活動與情感活動的協調，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態來煥發學生的生活感受和情感體驗。

參考文獻：

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（許昌縣教師進修學校）