多元智能理念在小學英語作業中的運用

盧靜

英語作為一門語言課程，更是一門學科融合性極強的學科。教師要有效處理好其他學科與英語學科之間的橫向聯系，以開發一種智能為主進行多元智能的開發。我們已經有許多教師在努力地嘗試將音樂、全身反應、合作學習等引進課堂，但對作業設計卻研究不多。在多元智能理論的指導下，在小學英語作業設計中的實踐，對作業的功能、內容、形式等方面作了一些實踐和探討，以便更好地幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進學生各方面素質的全面發展。通過筆者在近幾年的英語教學實踐，結合加德納多元智能理論，具體來說，可以從以下幾個方面來實施。

一、涂涂畫畫中啟發學生的空間智能

喜歡畫畫是孩子的天性，根據這一特點，教師可以設計許多畫一畫的作業。例如，在三年級學完了一些簡單的單詞之后，為方便學生的記憶，我特地布置了畫單詞的任務。根據單詞意思、外形的特點，我讓學生用字母來做畫。先畫三個大大的蛋，在第一個蛋上按它的輪廓寫成字母e，后面兩個也按蛋的輪廓寫成字母g，給出例子后，學生都會心地笑了，不停地嚷著“雞蛋！雞蛋！egg!”同時也激發了他們的創作欲望。作業收上來后，連我也感嘆學生的思維如此奇妙，贊不絕口。又如，學了“there be”句型結構后，我讓學生以此為主題為自己設計一個房間，要求圖文并茂。內容明確后，學生們異常興奮，開動腦筋，設計圖畫，編排內容。事后，同學們的圖片版面活潑，構思新穎，內容豐富。在編輯設計圖片的過程中，通過對“there be”句式的反復研究與運用，加深了對此句式的理解，運用能力也大大提高。還可在學習方位詞時，畫一幅想象中的圖，并用英語敘述各種東西的位置；學習問路時，讓學生編問路的對話并畫出線路圖等。可以說，讓繪畫在一定意義上為語言教學進行某種程度上的服務，能讓學生在語言與繪畫的交叉使用中同步發展語言智能和視覺空間智能。

二、貼貼看看中開發自然觀察智能

英語學習同樣要與生活緊密結合，表現出英語的生活化，開發自然觀察智能。隨著英語的普及，細心的人會注意到，我們身邊到處都是英語。只要稍加留意，學生們就會發現許多廣告、商標、標牌，甚至同學們的衣服上和學習用品上到處都有英語，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集、摘抄這些生活中的英語，學生表現得很積極，反饋回來的作業也很豐富。有Made in China（中國制造）、CCTV （中央電視臺）、KFC（肯德基）、Cola（可樂）、 E-mail（電子郵件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）……在學生們收集英語的過程中，他們對原來陌生的英語一下子有了親近感，感覺到英語其實就在自己身邊。又如，我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學生觀察公共場所的標志位置分布以及如何用語后，為校園的一些場所設計英語警示牌的作業，首先學生需要留心觀察校園的各個角落，然后才能寫出合適的警示語。于是，花壇旁有了Dont climb the tree! Dont pick the flower!的提示，閱覽室里有了Keep quiet的提示，樓梯轉彎處有了Dont push!的提醒。這樣做不但可以提高興趣、增長知識，還利于開發學生良好的觀察能力。

三、說說唱唱間開發學生的音樂智能

如今，好多小學英語教材中，都為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、韻律詩等，它們都十分的朗朗上口。小學生思維活躍、想象力豐富，在學習了一首新歌后，教師可引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容。教師還可利用早讀、活動課的時間開一個“老歌新唱”演唱會。

四、加減乘除里開發學生的邏輯智能

把英語作業與其他學科的知識相整合，可以有效地培養學生用英語進行思維的習慣。在學minus 和plus時，讓學生用英語出一些數學題，在課上進行交流，學生會感覺自己在用英語上數學課，覺得很了不起。比如，在學習了顏色詞匯之后，我讓學生根據美術課學到的兩種顏色相加得到混合色的經驗猜猜并說出下列兩種顏色相加會得到什么顏色，如red+blue=？yellow+red=？要求學生用英語回答，這不僅鞏固了新知，又激活了學生的思維。

總之，開放式、個性化、多元化的英語作業設計，可以為學生創造一個自主、自信、自強的愉快作業環境，充分挖掘學生的學習潛能，使英語課堂教學延伸到了課外，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，讓學生在完成作業的同時，開發每一個學生的多元智能，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

（常州市武進區橫山橋中心小學）