高中歷史教學中學生學習能力的培養

趙風麗

在高中教學階段，對于新課標的歷史課程該如何把握？作者認為，應該就不同階段學生的年齡特征和知識水平、知識層次，進行三段式能力培養。

一、高一階段著重培養基礎層次能力——再認再現歷史知識的能力

許多高一學生考試成績并不理想，究其原因是忽視了對基礎知識的記憶、理解。沒有知識的記憶，能力就成為無源之水、無本之木。高一階段更應注意培養學生對基礎知識的把握。為了實現此階段的能力目標，教學中應做到：（1）講解教材不必挖掘太深、拓展太寬，只要求理解性記憶即可。（2）提問以學生能準確地表述出知識即可，適當啟發思考一些歷史事件隱含的本質的東西。（3）測試訓練時高層能力題不要太多。（4）課外作業要求學生把初中教材上的歷史知識再閱讀一遍，從而擴大學生知識積累。在進行這個層次能力培養時，并不排除對其他層次能力的培養。

二、高二階段注重培養提高層次能力——闡釋能力

進入高二的學生，隨著年齡的增加，心理素質已經穩定。知識水平的提高，使他們的理解能力和抽象思維能力漸趨成熟。經過高一年級的基礎知識能力的培養，高二階段就應該側重于對學生進行提高能力的培養，即培養學生分析、歸納、概括、比較的能力。這個階段能力的培養，是歷史學科能力層次培養的關鍵。為了實現這個層次能力的培養，教學中可分為三步：第一步培養分析歷史現象或事件本質、歷史概念內涵和外延的能力，第二步培養歸納、概括的能力，第三步培養歸納、比較的能力。要注重教會學生透過現象看本質、理解概念的內涵和外延，只有通過眾多的歷史現象進行分析，才能歸納概括隱含在歷史現象背后的本質東西和歷史階段性特征或線索，才能使學生對甲事物與乙事物進行深入的比較。教師在教學中用不著去“照本宣科”了，應引導學生從如何分析事件發生的原因、后果影響入手，找出事件背后隱含的本質東西。

三、高三階段著重培養升華能力——綜合運用能力

這個層次能力是歷史學科能力的最高境界。為了達到這個層次能力培養目標，教學中同樣還有一個漸進的過程。第一步教會學生歸納、概括出教材中顯現知識之間的內在聯系的方法；第二步教會學生歸納、概括出教材中隱性知識間的內在聯系的方法；第三步教會學生變換知識角度進行知識遷移的方法；第四步教會學生用教材之外沒有遇見過的知識（史料）所構成的新情景，從中分析概括要點，提出問題，并能解決問題的方法。高三階段主要時間是復習，特別是在高三第二學期的總復習中，這個層次能力的培養就可以得到充分地體現。

當然，上述三個層次階段性培養，并不是把各個層次的能力完全割裂開來，只是在不同階段的側重點不一樣罷了。我們既要看到相對的區別，又要充分認識彼此間的相互促進、互為表里、互為滲透的關系。所以在具體的運作過程中，教師循序漸進、因材施教，一定會收到良好的教學效果。

（唐河縣實驗高級中學）