思想品德課堂教學如何體現“以生為本”

溫龍飛

新課改倡導以生為本，把課堂還給學生，發揮學生在學習上的主體作用，教師扮演組織者、引導者的角色。思想品德作為一門人文科學，它以鑄造學生靈魂為目標，以學會做人為基點，培養學生學會選擇、學會創造、學會合作、學會抗挫，追求個性發展，塑造“自主、自強、自立”的現代人格，使學生成為一個全面發展的、和諧的人。而課堂作為教學的出發點、著重點、落腳點，就要圍繞尊重學生生命的健康成長和全面發展，培養學生的健康人格來實施。那么如何在思想品德課堂教學中體現“以生為本”呢？筆者認為應從以下幾個方面考慮。

一、以生為本，創造課堂教學民主化

傳統教學中，教師教、學生學，教學就是教師對學生單向的知識傳授活動，表現為“以教為中心，學圍繞教轉”。教師是知識的占有者和傳授者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。教師的角色是課堂上的主講者，是“主演”，過分強調了教師的主導作用。然而“以生為本”的理念，應強調“以學生為中心”，學生的學決定教師的教，強調真誠互信的師生關系。師生雙方在相互交流、溝通、啟發、補充的過程中，師生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發現，學生的能動性、創造性、自主學習性得到了發展，靈感得到了激發，實現了教學相長的共同發展。新課程的實施，要求教師轉換角色，由教學中的主角、知識的傳授者變成學生在學習活動中的組織者、交往者、合作者。這種新型師生關系的建立，會把教師的身份由“教書匠”提升到學生終生發展的“奠基者”的歷史高度。教師在課堂教學過程中要給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗；給學生一點困難，讓他們去解決；給學生一些問題，讓他們去找答案；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們向前走。對于思想政治品德課的教師來說，比學識更重要的在于為學生營造寬松愉快的成長環境。民主化的課堂生活是創設寬松愉悅的學習環境的基礎，課堂上對學生的理解、尊重和寬容是解除學生心靈負擔的前提。教師與學生關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣。師生之間平等交流、和諧共處的課堂氛圍不正是“以生為本”的課堂教學嗎？

在課堂教學中，要使學生成為學習的主人，就要敢于表達自己的觀點。在課堂上，我從來都是以表揚和鼓勵為主，對于學習基礎差的學生，只要有一點小小的進步，就及時加以表揚，增加他們的信心；對于學習基礎好的學生，對他們更嚴格要求，鼓勵他確立更高的目標。所以，課堂上學生思維活躍，學生的靈感像火花一樣迸射。例如在《我們的大地媽媽》一課中，“感受周圍環境的美麗”“探究大地媽媽哭了的原因”等設計，引導學生“圍繞傷害大地媽媽的四種行為來談自己生活中的觀察與發現”，最終會使學生真正感受到“破壞環境的行為時有發生”“我們的大地媽媽已經傷痕累累”“保護環境人人有責”……這一切，不僅拉近了環境與兒童的關系，為兒童自覺主動地參與教育活動創造了條件，而且較好地處理了“活動”與“生活”的關系──生活中有活動，活動中有生活，通過活動引導學生的現實生活。這樣，學生思維的自覺性和主動性就得到了很好的調動，因此，作為一名思想品德教師，要學會放手、學會理解、學會贊美、善于交流，成為學生成長的伙伴、學習道路上的引導者和鼓勵者，成為學生的良師益友。

二、以生為本，促使課堂教學生活化

思想品德新教材每一單元的內容都是通過“情景”展現的，把知識和生活綁在一起，事例來源于現實生活中發生的真實故事，來源于黨和國家的路線、方針、政策，新教材的這一特點促使思想品德課回歸生活。

創設具有生活氣息的思想品德課堂新環境，課堂教學內容生活化。課堂教學要與學生的生活體驗相結合，才有助于學生對知識的理解和接受。同時，生活知識還能給學生以親切感，能激發學生的學習興趣和求知欲望。要實現這一要求，就需要教師立足于學生真實的生活情境，到學生的生活背景中去尋找原型。教學回歸生活不僅要立足于學生真實的生活，還要緊貼學生的身心發展狀況，要在知識、思維、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。教師引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂成為學生感悟體會、反思提升的場所。并且將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生的實踐能力。

三、以生為本，采用教學方法形象化

“以生為本”，力求使各種教學環境得到美化，各種教學元素得到優化，各種教學信息得到互動，就要在教學過程中根據學校現有的教學手段，充分利用多媒體、網絡、投影儀、錄音機等教學儀器、教學設備和教學資源，大量搜集素材，精心挑選后制作出課件進行教學，以實現教學形態的開放性。

思想品德課是師生心靈的溝通與交流的過程，是師生共同成長的過程。教師在教學過程中，要精心設計，對教材要適當取舍，并且要延伸教材。選取的材料要典型、鮮活，是學生生活中熟識的例子，甚至是教師和學生的成長故事。教具可以是教師、同學自己的照片、信件、手工制品等。教學方法和形式可以靈活多樣，生動活潑。創設情境，可以是小品表演、辯論賽、當小法官等多種形式，讓學生用心靈去感受和體驗。這樣，能充分調動學生的積極性，實現了心靈的溝通與對話。

如教學《遵守交通法規靠自覺》一課，我利用多媒體播放了一個個真實的交通事故及交通事故數據的視頻，畫面中一幅幅交通事故場景的再現，一段段驚人的交通事故的數據，不僅帶給學生的是發自內心的害怕，更能感悟到交通法規對于社會生活的重要意義。

另外，也可以采用活動課的方式，把課堂教學延伸到課外。如在《家人的愛》中，我布置學生回家為父母做一件讓父母感動的事，并讓父母寫出自己的感受。然后挑出一部分與全班同學交流，許多同學聽了父母的心聲，流下了感動的淚水，體現了心靈的觸動。

實踐證明，思想品德教育源于生活，是具體化和個性化的“怎樣做人”的教育。因此，作為思想品德課教師，一定要緊跟時代的步伐，認真學習新課標，走進新課程，活用新教材，轉變教學觀念，真正做到以生為本，使思想品德課真正成為“育人”的搖籃。

（貴港市港北區教科局）