架起數學與生活的橋梁

周建華

數學源于生活又服務于生活。數學教師要從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，聯系生活講數學，激發學生學習數學的興趣，讓學生體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙。

一、讓學生體會到身邊有數學

沒有生活的數學是沒有魅力的。數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，鼓勵學生走出課堂，到生活中去尋找數學。學生會驚奇地發現生活與數學竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。生活中的數學是豐富多彩的，例如，買衣服時有數學：大姑給我買了一套衣服，要45元。大姑給那位售貨員100元，應找回多少錢？商場中有數學：一雙皮鞋原價100元，打八折出售是多少錢？學生通過觀察日常生活，不會再覺得數學只在課堂里，而會認識到數學就在我們身邊，數學與生活有著密切的聯系。

二、探究數學中的生活因素

只有當數學與學生的生活密切聯系時，數學才是活的，有生命的，學生才會產生學習的興趣，才能在解決問題的良好氛圍中學好數學。教師要提煉生活中的數學，努力拓展學習的空間，構建生活與數學之間的橋梁，讓學生通過課內外的活動在生活中感悟數學，領略數學的神奇和美妙。

1.結合兒童特點，數學語言生活化。數學教學也是數學語言的教學，在課堂上師生的交往中，主要是通過語言進行交流。同一堂課，不同的教師教出來，學生的感受是不同的，這主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在數學課堂教學中，如何讓學生理解抽象的數學知識，需要教師有精妙的教學設計和高超的語言藝術。看似枯燥無味的數學，實則蘊藏著生動有趣的知識，教師將數學語言生活化是引導學生理解、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的特點、興趣愛好、心理特征，在不影響知識本身的準確性的前提下，對表述數學概念和命題的語言進行加工、修飾，使其通俗易懂、富有情趣。如認識“<”“>”，教師可引導學生學習順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到。尖角在前是小于，開口在前是大于。兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。”區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地進行區分。

2.創設情境，數學問題生活化。教師在教學中要結合學生的年齡特征和生活實際創設情境，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，我是這樣設計的：我給附近一幢大家熟悉的樓房拍了照，并且做成課件。在課堂導入中，我把樓房展現在學生的面前，學生發現這個平常熟視無睹的事物竟包含著這么多的數學圖形：長方形、正方形和平行四邊形等。又如，在完成一些教學環節后，我會讓學生課下實踐：學習了長度單位后，我安排學生測自己和父母的身高、從家到學校的路程；學習了認識人民幣后，我安排學生用自己的零用錢去購物；學習了統計知識和百分比應用后，我安排學生統計本校學生人數以及男女生比例；學習了長方形的面積后，我安排學生算一算自己家里住房的面積，所用瓷磚的塊數等。

三、發現生活中的數學問題

讓學生審視生活中的數學，在動手實踐中獲得新知識，可以激發學生的學習興趣，同時也能使他們更深刻地理解知識并有效地運用。因此，日常教學中，教師要充分讓學生去實踐，鼓勵學生動口說、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，進而掌握概念實質，變被動學習為主動學習。例如，在學完“直角”以后，我讓學生在家里找找有哪些有直角的物品。學生在很多物品上找到了直角，電視機、床、書桌、窗戶、門……生活本身是一個巨大的數學課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記，也是促使學生在生活中應用數學、在寫作中深化數學知識的好方法。學生在寫日記的同時，會主動地用數學的眼光去觀察生活，去思考生活中的數學問題，將生活問題數學化。

數學生活化強調了數學教學與社會生活相接軌。在幫助學生學習數學知識和提高數學能力的過程中，教師自然而然地引入生活內容。在關注學生生活的過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的數學教學，貼近學生的生活，符合學生的心理需求，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的視野，深化數學知識，學習起來自然、親切、真實有趣。