學習因自主而快樂 課堂因合作而精彩

陳同銀

在傳統課堂中，教師講，學生聽，是大多數高中英語老師進行課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然有一定的實用性，但與合作學習相比較，其單一性束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。

合作學習以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式（學生在小組或團隊中，有明確的責任分工和共同的目標），以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而大面積地提高學生的學業成績，使學生形成良好的心理品質，提高交際技能。

一、研究內容的設計

筆者在認真學習和研究國內外有關合作學習理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，想探討一下高中英語在“角色表演—信息處理—語義重建”中進行合作學習的一些做法。

1．進行角色表演

每單元課的對話練習時，指導小組成員運用新、舊語言知識，結合學習內容，就某一話題發揮想象，通過創設情景、自編對話進行角色表演。例如，學習History Maker時，在學生做完聽力練習后，結合 Expressing Opinions 話題要求小組對話來鞏固所學句型：Which person do you admire most? Please give the reasons。學生就此展開交流。教師應創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融入會話中。可以讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，在全班同學面前進行表演。

2．對信息的處理

教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是合作學習的重頭戲。合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動、作業時的合作活動、研究性學習開展的合作活動、學習策略的合作活動等。

二、合作學習中應注意的問題

1．怎樣進行合理分組

第一，按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式無需調整座次、分出層次，操作起來比較簡單。第二，根據學生的性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異分組。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。

2．怎樣發揮教師的作用

合作學習中，教師要充當“組織者”“促進者” 和“裁判員”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習、競爭性學習和自主性學習的關系是什么，必須相信在自主學習基礎上的合作性學習才是最有效的。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會產生奇跡般的效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。最后，設計內容要符合學生實際，既要與他們的生活息息相關，又要考慮學生語言輸出過程可能會出現的問題及活動所需的時間，還要讓學生明白課堂的組織結構必須從競爭轉變為合作。

3．明確學生的責任

合作學習要培養學生高度的責任感。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任：團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，在整個活動中自己并不是一個“免費乘客”。

4．怎樣進行課堂評價

教師要在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重于對集體的評價和學習過程的評價。我采取了“提出要求，分組評價，巡回指導”的做法，著重對小組討論的行為進行集體評價。只要積極發言，小組紀律好，就能得“好”的評價；匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”。集體評價，提高了小組討論的學生參與度。對于合作不佳的小組，我通過對小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組、一個整體，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡；對于優勝的小組則給予額外的獎勵，以促進小組成員的進一步合作。

實踐證明，高中英語教學只有采用合作學習的教學模式，才能真正發揮任務型教學的作用。只有這樣，學生的學習才會因自主而快樂，教師的課堂教學才會因合作而精彩。