與師互動，良境生成
——初中歷史有效課堂的構建探析

劉 海

（江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學）

一、構建初中歷史有效課堂的重要意義

在新課改之前，傳統的教學模式主要是以教師為中心，采取的“填鴨式”教學方法，這種教學模式導致教師的教學效率低下，忽視了學生的主體地位。隨著我國教育的不斷發展，新課改不斷深化，初中歷史教學必須做出改變。構建初中歷史有效課堂不僅僅是如今新課改的要求，也是隨著教育不斷發展的必然趨勢。初中歷史有效課堂的構建不僅能夠提高教學效率和質量，還能夠充分地使初中歷史教育與時俱進，達到現代化教學的標準。要想構建初中歷史有效課堂，必須從多個方面入手，以教師作為切入點，以教學方式作為媒介，以學生作為中心，只有這樣，初中歷史有效課堂才能得以構建。

二、初中歷史課堂現狀

（一）教學模式傳統

在初中歷史課堂上，教師以教材為中心，將教材中的相關知識講述給同學們聽，從而讓同學們了解歷史知識。教師是學生在歷史課堂之中接受知識的主要渠道，因此教師在歷史教學課堂之中起到了非常關鍵的作用。目前大多數初中教師在歷史課堂中教學模式、比較單一，主要是教師進行講授，學生進行分析了解。這種單一的教學模式會逐漸削弱學生學習興趣，對于歷史課堂的效率和質量有著重要影響。

（二）師生缺乏交流互動

初中歷史教學任務比較繁重，因此為了能夠保證課程的整體進度，在歷史課堂之中教師對其安排盡量地減少了師生互動環節，從而限制了學生和教師之間知識的探討，教師也不能夠了解到學生的學習情況。

三、與師互動，良境生成——初中歷史有效課堂的構建策略

教師是課堂中的主導者，在初中歷史課堂之中，教師要充分發揮出教學主導者的作用，注重師生互動，創設恰當情景鼓勵學生質疑。只有這樣才能構建初中歷史有效課堂，促進學生歷史水平的提高。

（一）擺正教師位置，建立新型師生關系

要想真正使學生在初中歷史課堂教學中活躍起來，教師一定要轉變自己的角色，建立起新型的師生關系。在新教改之中，明確指出教師屬于課堂學習中學生的參與者、引導者、促進者、合作者。因此，在教學過程中，教師要主動親近學生，創設師生互動環節，以此來增進師生關系，同時達到教學目標。例如，在學習《鴉片戰爭的烽煙》這一課時，教師可以請學生先閱讀教材，粗略地了解一下內容，然后由教師進行提問：“同學們，你們已經粗略地了解了這堂課學習的內容，剛才老師在開書時發現了好多的問題，請同學們帶著老師的問題再次閱讀，幫老師找出答案?！苯處熆梢蕴岢鲆恍╆P于該課所學的重點進行提問，學生才會再次有目的地進行閱讀。當同學們回答問題之后，教師可以對此展開互動小游戲，根據《鴉片戰爭的烽煙》這一課內容，教師可以請學生扮演官兵，教師扮演林則徐，從而有效地活躍課堂氛圍，增進師生關系。

（二）創設情景，鼓勵學生質疑

古人曾經說過：“學則須疑。”由此可見，在初中歷史課堂教學中，引導學生大膽提問質疑非常重要。對此，可以將傳統的教師提問轉變為學生提問、教師回答，讓學生思維活躍起來，從而構建初中歷史有效課堂?；诖耍處熆梢詣撛O教學情景，從情景中讓學生思考提問。在情景創設過程中，教師是引導者，就要將學生充分帶入情景之中。對此，可以利用目前的多媒體設備來刺激學生的感官，從而將學生帶入教師創設的特定情景之中。例如，在學習《清末民初的文化與教育》一課時，教師可以利用多媒體來播放視頻，讓學生通過視覺來直觀了解科舉制度的廢除。通過視頻的播放，學生進入了特定的情景中，認真地思考為什么要廢除科舉制度，京師大學堂和如今的學校有何區別等等通過情景的創建，學生了解到了其背景知識，產生了許多疑問。因此會更加大膽地提出問題，在后續教學中也會集中注意力，想要迫切地解決自身的疑問，這對于初中歷史有效課堂的創建起到了重要的促進作用。

總而言之，要想構建初中歷史有效課堂，教師一定要改變角色，優化師生之間的關系。在課堂中，要注重教師和學生之間的互動，利用多媒體設備創設情景，鼓勵學生提出問題。只有與師互動，良境生成，才能構建初中歷史有效課堂，全面提高初中生歷史水平。

［1］孫菱.初中歷史課堂教學有效提問策略探討［J］.讀與寫（教育教學刊），2014，11（4）：151，217.

［2］陳艷.淺談提升初中歷史課堂教學效果的有效對策［J］.赤子（上中旬），2015（23）：337.