如何引導學生積極主動的合作學習

夏媛媛 王東升

摘要： 合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。本文從合作學習中的分組、責任、方法、管理等方面入手，對合作學習的實施策略進行了探討。

關鍵詞： 數學教學合作學習實施策略

2011年10月，我們參加了“國培計劃（2011）——中小學骨干教師示范性研修項目”的學習，有幸聆聽了西北師范大學呂世虎教授《數學新課程中學習方式的轉變》的講座。其中有關合作學習的內容引起了我們的思考，以下我對如何引導學生積極主動地合作學習談談自己的觀點。

新課程理念下學習方式的含義變得豐富而具體，其分類更加明確。合作學習作為一種目標導向活動，正是新課程倡導的學習方式的重要組成之一，是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并藉此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種教學理論較之傳統的教學理論更具情感色彩。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。傳統教學中雖然也有學生互動的形式，但并沒有將其納入教學流程中加以統合，因此，不能稱其為合作學習。在實踐中，由于各學科的學習規律有所不同，合作學習策略不可千篇一律。在課堂合作學習實踐中如何引導學生就顯得尤為重要。

一、科學靈活地分組

在合作學習中，小組是學習的關鍵。小組的劃分很重要，關系著合作學習成效。首先是小組的規模不宜過大，無論是從專家的理論指導還是自己的教學實踐中都感覺到4—6人的小組最合適。其次是分組的方式一般遵循組間同質、組內異質的原則，合理組建學習小組。這樣組內同學可以起到更好的帶動作用，而組與組之間旗鼓相當，競爭意識也得以增強。這樣分組能有效地把個體競爭轉化為小組競爭，培養團隊意識、競爭意識。最后在小組管理中應定期輪換小組成員，使每個學生都能保持較好的學習熱情，不至于因長期在同一個組而松懈偷懶。

二、提高個體責任

不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作效應。據專家分析，合作學習由以下要素構成：積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生都能進行溝通，小組成員相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，對活動成效進行評估等。所以要進行有效的合作學習一定要明確個體責任，即角色認同。讓每個學生都增強角色意識，都體驗到自己對于小組的價值。合作交流時要分解學習任務，責任承包到個人，同時教師要明確要求，如在合作學習過程中采取隨機提問并進行個別測試，讓小組中的每個學生都感到學習的緊迫感和責任感，從而樹立更加積極和明確的學習態度。合作的動機和責任是合作學習，它將不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。

三、重視學生合作方法的培養

合作方法從某種意義上講也是一種合作的原則，首先面臨任務時應先個人思考再做合作交流，解決問題時同樣先個人思考再合作交流。這樣能夠消除一部分學生的依賴性和惰性，能更有效地進行合作學習。在教學過程中我們經常可以看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。其實這樣的合作學習是失敗的。因此要讓每個學生學會在合作學習中正確地運用合作技能，學會傾聽他人，尊重他人。教師要規范小組的行為，要把小組活動中規范的技巧與原則的遵循作為評價標準的一部分。

四、加強合作學習中的課堂管理

在教學中，小組合作學習流于形式的較多。教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，因為討論時間不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師制止住又安排下一項內容了，甚至有些學生的討論與課題無關，在這種情況下的合作學習顯得匆忙、零亂。因此教師應在合作學習中的課堂管理中提出明確的規則與要求，最好能用多媒體展示要求及學習任務單，在活動中由小組的負責人提示組員再次明確要求與任務，同時教師要正確對待“學習”與“非學習”的聲音，適時在課堂中巡視，關注并參與到小組討論中去，盡力引導每個學生都積極參與學習。最后一定要建立激勵性的評價制度，比如加分制等，讓每個學生都切實感覺到成功的喜悅，從而更有效地投入到下一次的合作學習中。

五、處理好合作學習與個人學習的關系

在教學過程中不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學中個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。教師還必須選擇恰當的時機進行，如方法多樣時、學生思考出現困難時、意見不統一時。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是否值得討論。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速加以思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。

除了上述要注意的方面外，教師在課堂上還必須保持良好的心態，教師良好的情緒、積極的情感，就會使課堂氣氛和諧，師生關系融洽。師生之間的心靈溝通與情感共鳴，可產生“合力效應”。因此，在引導學生積極開展合作學習的課堂上，必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，營造和諧的、合作的教學氣氛，創設最佳的教學情境，從而提高教學質量。