整體設(shè)計課程 堅持跑班教學(xué)

曹健 趙建海

技術(shù)教育的價值在于：引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為手工技藝，將手工活動轉(zhuǎn)化為思維。技術(shù)課堂應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的場所：學(xué)生在這里能夠通過各種技術(shù)活動來理解他在科學(xué)課上所學(xué)習(xí)的一系列理論，并通過技術(shù)活動來發(fā)現(xiàn)這些理論的使用范圍，并以此返回到他對科學(xué)理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

為了達(dá)成我們的教育使命，我們堅持整體理解技術(shù)課程和全面的跑班授課制。

整體設(shè)計三個維度

第一維度是“知識內(nèi)容”，也就是整個中學(xué)六年教育的學(xué)科知識體系、框架結(jié)構(gòu)、思想與方法。

第二維度是“內(nèi)容的呈現(xiàn)”。同一個班級的孩子雖然有差異，但是，他們在心智發(fā)展、已有的知識背景，特別是認(rèn)知規(guī)律方面具有更多的同一性，這種同一性為教師的“呈現(xiàn)”提供了依據(jù)。

第三個維度是“知識引起了什么”，或者是“教育發(fā)生的維度”。教育離不開人類文明，人類文明又總是以所謂的知識擺在我們目前，但是，教育不能把自己全部的光亮都集中在知識上，教育應(yīng)該聚焦的是“知識引起了什么”，“引起了什么”也就是我們所理解的“教育的發(fā)生”。

以“跑班”授課為依托，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織是教學(xué)設(shè)計過程中的一項基本工作，是許多教學(xué)問題的集結(jié)點。我校采用跑班授課制，給教師和學(xué)生提供了更多發(fā)展的空間，教學(xué)內(nèi)容的選取具有很大的靈活性。比如，高一信息技術(shù)學(xué)習(xí)的是必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，但是三位老師選擇了不同的課程來落實教學(xué)大綱中的內(nèi)容（電腦藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)頁制作、信息安全與電子商務(wù)）。高二年級信息技術(shù)課，開設(shè)了《算法與程序設(shè)計》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用》，給學(xué)生提供了更多可以依據(jù)興趣做選擇的機(jī)會；通用技術(shù)同樣是必修模塊，可以選擇不同的項目作為載體，如臺燈設(shè)計、木橋承重，或者逆風(fēng)行駛等。

針對學(xué)科特點，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動法：任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)，極富創(chuàng)造性和時代發(fā)展特征的課程。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，其由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。

項目教學(xué)法：通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)模式是以項目承載理論知識，并通過實踐掌握和運用這些理論知識，提高技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力。

問題解決法：在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、解決問題，從而深層理解和掌握運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。□