PDCA循環(huán)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展中的有效性應(yīng)用

卜慶赟 王輝

［摘要］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是國(guó)家創(chuàng)新型人才和企業(yè)的搖籃,掌握其發(fā)展?fàn)顩r并解決其發(fā)展中存在的問題是保障其健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。政令指導(dǎo)執(zhí)行不力,監(jiān)管貫徹折扣是阻礙其發(fā)展的主要的癥結(jié)所在。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中的共性問題，通過遷移應(yīng)用科學(xué)的理論體系指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)，以提高和加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化率。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)教育；PDCA模型；有效性

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）9-0021-02

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)工程,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳平臺(tái),因此對(duì)省級(jí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究具有重大意義。本文以對(duì)江蘇省高校2000個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的2012屆大學(xué)畢業(yè)生的問卷調(diào)查（有效問卷1944份）調(diào)研實(shí)證為研究基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為主要研究對(duì)象,從對(duì)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀以及各自管理運(yùn)作模式的對(duì)比分析入手,總結(jié)出目前江蘇省內(nèi)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀的主要特點(diǎn),并找出制約其發(fā)展的因素與解決方案。

1目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展現(xiàn)狀

1.1宏觀政策及社會(huì)環(huán)境條件狀況

（1）硬件條件及制度政策基本具備,但執(zhí)行理念和思路尚未成型。國(guó)家出臺(tái)的給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和照顧的政策實(shí)際操作層面工作大多停留在表面。62.35%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策沒有落到實(shí)處或者實(shí)際幫助不大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境不完善,審批手續(xù)煩瑣,條件門檻高,辦事效率低,缺乏明確的操作指導(dǎo)思路,見效慢,激勵(lì)低,拖延空置,流于形式。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的相對(duì)淡薄,人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的收益預(yù)期降低,成本預(yù)期提高,從而提高了創(chuàng)業(yè)激勵(lì)條件滿足的門檻。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻未給予相應(yīng)的認(rèn)可,甚至認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。包括大學(xué)生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)也未能形成系統(tǒng)清晰科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。94.44%的大學(xué)生對(duì)于有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解。

1.2高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地工作現(xiàn)狀

（1）課程設(shè)置形式化,缺乏系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,創(chuàng)業(yè)教育課程的意義未引起足夠的重視。目前高校創(chuàng)業(yè)教育基本游離于“正規(guī)教育”之外,大多是利用課余時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為附屬學(xué)科對(duì)待,在教學(xué)體系中的位置未被足夠重視,教材體系在科學(xué)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性上對(duì)創(chuàng)業(yè)者缺乏普遍的指導(dǎo)意義。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,不能勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師大多是從事理論研究的專家學(xué)者,不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容和模式難以脫離以理論傳授為主，難以與具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生主體自身?xiàng)l件

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)上存在功利主義的價(jià)值傾向,47.22%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)。33.96%是因?yàn)樯詈途蜆I(yè)的壓力無奈選擇創(chuàng)業(yè)。

大學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、容易接受新鮮事物、富有創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，但88.91%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的未來缺乏信息,其創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性,缺乏商業(yè)經(jīng)驗(yàn),無法準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和清晰表達(dá)創(chuàng)意的市場(chǎng)價(jià)值,對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況缺乏了解,對(duì)創(chuàng)業(yè)中的困難認(rèn)識(shí)不足,97.01%的調(diào)查對(duì)象尚不具備創(chuàng)業(yè)需要的各種條件和能力素質(zhì),難持之以恒。

2目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地發(fā)展的主要模式及探索同學(xué)合伙制團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)水平比較接近,能力互補(bǔ),能夠有效分擔(dān)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的壓力,信任感較好,但以同學(xué)之誼替代規(guī)范的團(tuán)隊(duì)管理制度約束力較弱,難以確保團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)作。

導(dǎo)師+學(xué)生合作制優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)所依托的技術(shù)成果往往具有較高技術(shù)含量和明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),技術(shù)研發(fā)可持續(xù)跟進(jìn)以及人力資本配置成本較低等方面。但在高校范圍內(nèi)作為學(xué)科帶頭人的導(dǎo)師科研教學(xué)任務(wù)繁重,不能保證及時(shí)充足的給予支持保障。并且?guī)熗脚鋫浔壤缓侠?導(dǎo)師+學(xué)生合作制嚴(yán)重加重了導(dǎo)師的任務(wù)負(fù)擔(dān)。

綜合同學(xué)合伙制可吸納大學(xué)生就業(yè)人數(shù)最多的特點(diǎn),并針對(duì)大學(xué)生個(gè)人能力欠缺的問題,引入導(dǎo)師+學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì),形成以導(dǎo)師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的“主導(dǎo)+主體”模式。將學(xué)生推到主體位置上,讓其成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,幫助樹立起創(chuàng)業(yè)主人翁的責(zé)任和意識(shí)。導(dǎo)師通過有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)幫助其解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題,并逐步退出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)直到其能獨(dú)立運(yùn)作。

3概括總結(jié)出改進(jìn)建議對(duì)策

3.1建立嚴(yán)格科學(xué)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)選拔體系,配備優(yōu)良的師資指導(dǎo)隊(duì)伍,打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐品牌,形成以點(diǎn)帶面的效應(yīng),逐步形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。通過樹立典型學(xué)習(xí)標(biāo)桿,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣,形成帶動(dòng)示范效應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。小范圍試點(diǎn),成功經(jīng)驗(yàn)分享轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他范圍。

3.2建立項(xiàng)目運(yùn)作監(jiān)管指導(dǎo)小組,及時(shí)有效解決項(xiàng)目運(yùn)作過程中存在的問題采用美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出來的PDCA循環(huán)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行過程監(jiān)管,及時(shí)對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)推廣加以標(biāo)準(zhǔn)化,并對(duì)失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)和預(yù)防,未解決的問題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)里。周而復(fù)始地進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)階梯式螺旋上升，見圖1。

EPS;S+5mm;X+5mm,圖1PDCA循環(huán)控制模型

該模型以導(dǎo)師和學(xué)生主體確立運(yùn)作項(xiàng)目為基本前提,以是否立項(xiàng)為中心,若確立運(yùn)作項(xiàng)目,則沿著“主體貫徹執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)運(yùn)作目標(biāo)；主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)支持,滿足主體需求”的主線發(fā)展,并形成一個(gè)良性循環(huán),不斷重復(fù)下去；若未能有效運(yùn)作,則分析問題產(chǎn)生的原因,經(jīng)過雙方調(diào)整改進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目有效運(yùn)作，見圖2。

EPS;S+0mm;X+5mm,圖2基于主導(dǎo)+主體模式的需求偏好ＰＤＣＡ激勵(lì)模型

4結(jié)論

政策落實(shí)過程貫徹不力是影響其效果轉(zhuǎn)化的主要障礙。缺乏明確有效的行動(dòng)指導(dǎo)體系是造成過程主義的首要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需要在曲折中前進(jìn),存精去糟不斷地總結(jié)修正是必然經(jīng)歷的發(fā)展過程。PDCA循環(huán)模型結(jié)合“主導(dǎo)+主體”制的激勵(lì)監(jiān)管體系是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀下的必然選擇。

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