優(yōu)化小班化教學(xué),成就優(yōu)質(zhì)教育

劉娜

摘要： 小班化教學(xué)是深化課程改革的一場革命，但要利用好小班化教學(xué)為現(xiàn)代教育帶來的良好優(yōu)勢條件，還需要教師不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)方式和手段來促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)策略優(yōu)質(zhì)教育

小班化教學(xué)模式是在我國推行素質(zhì)教育課程改革的背景下產(chǎn)生的。小班化教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化綜合素質(zhì)發(fā)展，能夠很大程度上提高教學(xué)水平和質(zhì)量。但是必須明確的是，小班化教學(xué)只是一種有利于實(shí)施素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)模式，如果教師不能夠科學(xué)合理地運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量得不到提升，那一切努力就是徒勞的。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在小班化教學(xué)提供的良好教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用多元化的有效教學(xué)策略，真正讓小班化教學(xué)成為名副其實(shí)的優(yōu)質(zhì)教育。

一、“主導(dǎo)”與“主體”的協(xié)作共進(jìn)

素質(zhì)化教育強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況來科學(xué)地開展。小班化教學(xué)模式中班級(jí)學(xué)生數(shù)量少，這樣學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和表現(xiàn)時(shí)間，也有利于互助合作和分組討論學(xué)習(xí)模式的開展。初中數(shù)學(xué)教材中包含很多需要學(xué)生發(fā)散思維深入思考的問題，非常適合學(xué)生之間的討論和互動(dòng)探究。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小班化教學(xué)所提供的有利條件，為學(xué)生的課堂互動(dòng)和討論發(fā)言創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加直接和頻繁地參與到教學(xué)過程當(dāng)中，充分突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

二、培養(yǎng)興趣，利用興趣

古語有云：“教必有趣，以趣促學(xué)。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧強(qiáng)調(diào)：“興趣是成功的秘訣。”興趣是動(dòng)力的不竭源泉，一旦學(xué)生對(duì)某一事物萌生興趣，就會(huì)主動(dòng)積極地采取學(xué)習(xí)和求索的行動(dòng)，進(jìn)行活躍的思維活動(dòng)，相應(yīng)的也會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。利用興趣策略來實(shí)施教學(xué)永遠(yuǎn)都不會(huì)過時(shí)。小班化教學(xué)不僅為教師培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的不同興趣愛好提供了可能，而且便于教師探索和運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如初中幾何圖形的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有觀察事物的立體感和空間的想象感，對(duì)于一些空間感相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以引入幾何實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)的講述具體化、形象化，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中要以學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以期讓學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，并在探索和學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功和快樂。在興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地探索和思考，不僅能提高學(xué)習(xí)的成績，自身的發(fā)散性思維也將得到培養(yǎng)。

三、尊重差異，因材施教

學(xué)生因?yàn)橄忍斓乃刭|(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭教育背景的不同而存在著差異性和豐富性。若要找到適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重、鼓勵(lì)其差異性，進(jìn)行有個(gè)性的教育。德國哲學(xué)家戈特弗里德·威廉·萊布尼茨曾說：“世界上絕無兩片相同的樹葉。”同樣，教學(xué)課堂上也不會(huì)出現(xiàn)個(gè)性完全相同的兩名學(xué)生，教師應(yīng)看到并尊重學(xué)生個(gè)性差異的客觀存在，并為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。面向全體的學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和發(fā)展，這才是實(shí)施小班化教學(xué)的目的。不同的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面具有不同的接受能力，教師在教學(xué)中要充分考慮和分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層和歸類，開展具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，采用“同步教，異步學(xué)”的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)，努力探索更多的適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，自信教學(xué)

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”每一個(gè)人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，而且一個(gè)人在得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)后表現(xiàn)出的能力比沒有得到表揚(yáng)和鼓勵(lì)時(shí)的能力超出幾倍。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都得到滿足和自信，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，促使他們積極投身于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用可以是多方面的，例如，在進(jìn)行一些比較有難度的數(shù)學(xué)問題探究時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的討論發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開思維想象，說出自己的想法；在求解一些數(shù)學(xué)幾何題的過程中往往會(huì)產(chǎn)生不同的證明方法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用不同的方式，拓寬解題思路；初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有一定難度的，班級(jí)中定會(huì)有感覺吃力的學(xué)困生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，等等。通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生能真正體會(huì)到自己學(xué)習(xí)主人的地位，踴躍地參與到學(xué)習(xí)中，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。小班化教學(xué)模式是素質(zhì)化教育的一種變革，它的最終目的是培養(yǎng)塑造更多的具有個(gè)性化特點(diǎn)和專長的綜合素質(zhì)人才，但要達(dá)到這一目標(biāo)需要教育工作者不懈努力和探索，不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，將先進(jìn)的科學(xué)的教育思想和教學(xué)方式手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓小班化教學(xué)成為助力優(yōu)質(zhì)教育的引擎。

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