科學教育價值觀是品牌學校持續發展的動力

楊志成，北京教育學院副院長，留美教育學碩士。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：學校管理、教育行政、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

每一種教育模式都基于一種教育價值的選擇。教育價值是教育哲學的基本問題之一，教育價值選擇是教育者教育哲學觀的體現。因此，一所學校的辦學理念、辦學目標、辦學行為都是這所學校校長和教師教育哲學觀和教育價值選擇的直接體現。而一所有影響力的品牌學校的價值選擇和價值追求一定是科學的，符合兒童發展規律和教育管理規律的。中關村一小的辦學理念和辦學行為體現了對科學的教育價值觀的不懈追求。

科學的教育價值選擇體現在學校的辦學宗旨和育人目標中

辦學宗旨和育人目標是一所學校的辦學原點，是學校管理者和教師思考一切問題的邏輯起點。簡單地說就是辦學者思考“為什么辦學”和“培養什么人”的問題。這個問題看似簡單，因為每個國家都有教育的方針和目標，辦學者依據這一目標要求去辦學就可以了。但實踐中這個問題并不這么簡單，由于每所學校所處的地域和社區不同，師資和文化不同，生源和家長需求不同等，尤其是辦學者的教育價值觀不同，幾乎每所學校都有自己獨特的辦學宗旨和育人目標的表述。即使有的學校在辦學宗旨和育人目標上有著相似的表述，由于辦學者內在的教育價值選擇不同，也會體現在育人目標實踐表現的差異上。如當前在我國基礎教育領域，一些學校能切實從學生的實際出發，注重發展學生的全面素質，注重學生人生的全面發展，形成了“以人為本”的科學的育人目標；也有一些學校為了暫時的教育利益，不惜犧牲學生的身心健康，片面追求分數，形成了以應試為目的的育人目標。實踐證明，教育者的教育價值選擇決定了學校的辦學宗旨和育人目標。

中關村一小“做最好的我”的育人目標體現了學校校長和教師科學的教育價值選擇。他們認識到，“人”的發展是建立在自身的不斷認識、學習和不斷修正的基礎上的，需要不斷積累和體悟，最終實現自我的超越，因此學校提出“自主發展，主動適應，自我超越”的辦學理念，強調要科學規劃每一個個體和群體的發展需求，使學校成為幫助每一個個體與群體實現自身價值的場所。隨著學校的不斷發展，他們提煉出“做最好的我”的核心價值觀，用最簡明的語言把以上認知以顯性的形式表達出來，更好地激發每一個人發展的力量，強調充分挖掘每一個人的自主成長潛能，追求生命個體的多元價值。實踐中，他們延伸出“做最好的我”的行動理念，即人人都有想法——樂于形成自己的獨特想法，勇于追求；人人都能創造——勇于實踐自己的獨特想法，積極創新；人人都會成功——勇于成就自己的點滴進步，體驗成功。中關村一小“做最好的我”的價值選擇和育人目標之所以科學，是基于他們對人的發展規律的尊重，基于對人的學習規律和教育規律的深刻的實踐認識和理論研究。正因如此，中關村一小的辦學品牌才得到家長和社會的認同。

科學的教育價值選擇體現在學校的辦學理念和育人模式中

如果說育人目標是回答“培養什么人”的問題，那么，辦學理念和育人模式就是回答“怎樣培養人”的問題。教育價值選擇依然是決定辦學理念和育人模式的最重要的因素。學校中育人模式最主要的體現是學校的課程設置和課堂教學。課程是學校為育人目標服務的主要產品，課程的設置體現了辦學者對育人目標的期待。課堂教學是學校辦學理念和育人模式的具體體現，是學校辦學質量的關鍵環節。課程和課堂教學是學校中最直接的育人環節，是教育管理者和教育者教育價值選擇的最直接體現。只要我們看看學校，觀摩一下學校的課堂教學就能感受到這所學校管理者和教師的教育價值選擇。

中關村一小提出的“做最好的我”既是教育價值觀和辦學目標的表述，也是對教育質量的追求。這樣的目標最終是要靠學校高質量的育人模式實現的。中關村一小高質量的育人模式是通過“溫暖、樸素、靈動”為核心的自主課堂和“豐富、體驗、研究”為核心的自主課程實現的。中關村一小的課程設置打破了課堂、校園、學科等界限，形成了基于學生發現、基于校內外資源的課程體系。他們把這種課程體系定義為“自主課程”。在校本課程理念的引領下，學校構建了校本課程的“特區”模式，形成了“三個結合”、“四大門類”、“五個板塊”、“六個完善”特色校本課程建設體系。在課程內容上，強調動態、開放與多元，既關注學生的需求，也關注社會的需求，既充分利用教師的優勢，又充分挖掘社區的資源；在課程形式上，強調個性化的組合，既有必修課程，又有選修課程，既有學生的自主選擇，又有教師的恰當引導；在課程評價上，強調整體性與過程性的統一?；诖?，學校逐步形成了特色校本課程與菜單式自主選擇課程相結合的課程體系。目前，學校開設的菜單式自主選擇課程總量已經達到63門，課程內容涉及科技、藝術、體育、心理等多個領域?！斑x擇”給學生提供了公共生活空間。

好的課程設置需要好的課堂教學實現。在中關村一小的課堂上，每一個學生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因為在他們的眼中，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。他們說，能夠激發學生主動實踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學生起點的，孩子可以在這里找到自己的思考點，并且就地取材，去發現問題的本質，探尋問題的解決。能夠激發學生心有靈犀、豁然開朗的課堂還應當是靈動的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子激越的思維而跳動，甚至飛躍，因為創新性的思維正是這樣產生的?！皽嘏闼?、靈動”共同構成了中關村一小自主課堂的突出特點。

不論是自主課堂的教學體系，還是自主課程的課程體系，帶給學生的都是一種真實的、學術的、積極的、主動的學習體驗，都是一種基于個體發展需求的學習過程的設計與實踐。這種實踐背后就是中關村一小人科學的教育價值選擇。

科學的教育價值選擇體現在學校的管理理念和管理行為中

學校的管理理念和管理行為也是基于管理者對教育價值的選擇與判斷。選擇了以人為本的教育價值，就會選擇尊重與激勵，形成民主管理的管理行為。中關村一小的管理者正是在這種認識中，選擇了“大道至簡”的理念，不斷追求學校管理的最高境界。這種“大道至簡”的管理理念源于“尊重生命的個體感受，為渴望進步的生命提供支撐與庇護”，源于“為生命的成長與成熟提供激勵與保障，為生命激情的揮灑提供平臺與服務”。在這一過程中，不斷浸潤與深化“做最好的我”的核心價值觀，不斷激發個體與群體的自主發展動力，在潛移默化中形成師生共同認可的價值觀念，逐漸形成尊重、溝通和激勵的管理文化。

“大道至簡”的管理理念體現在對“管”和“理”的管理價值的深刻理解和行為選擇上。在學校的機構設置上，他們在高效、精簡、規范中追求自主，形成了從縱向的“管”到橫向的“理”轉變，有效精簡機構，實現了組織結構的扁平分工。三軌管理模式的創新使這種轉變得以實現。在學校的管理文化上，他們在欣賞、對話、悅納中追求自主，形成了從單向的“管”到多向的“理”的轉變。學校管理者從過去自上而下的工作布置到如今全方位地關注和激勵全體教職員工，認真傾聽教師靈魂深處的脈動，給予每一位渴望溝通的心靈以平等對話的機會，悅納教師群體中不斷激蕩的靈動智慧，學校的管理開始從單方面的管走向多方位的理，全體組織成員群策群力，逐步實現了學校發展的自動引航。在學校的管理行為上，他們在創意、寫意、靈動中追求自主，形成了從教師的“管”到學生的“理”的轉變。學校充分發揮學生的主動性、能動性和創造性，鼓勵支持學生參與學校管理過程，使學生成為學校管理的主人、教育的主人和學習的主人。學校通過對管理價值的升華，轉變管理行為，使所有的靈感與智慧為兒童的健康成長助力，讓兒童感受到學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義，進而培養出自主成長的人。管理在這所學校不只是學校運行的保證，更是育人的過程。

“做最好的我”是中關村一小人科學的教育價值選擇。通過中關村一小的辦學過程和辦學成就，我們認識到這不僅是一種教育價值的選擇，還是一種管理價值的選擇，更是一種生活價值的選擇。我們相信，這種科學的教育價值選擇一定會推動學校品牌可持續發展。

□欄目編輯王雪莉