比較中方見完善

趙振文

本學期領到人教版2009年3月第1版2011年5月第1次印刷的七年級語文上冊（彩色版）時，隨即從頭到尾翻閱了一遍，發現其中許多與以往所用的教材不同，于是將其與人教版2007年3月第2版2008年4月第1次印刷的七年級語文上冊（黑白版）進行了比較，果真發現許多不同之處，而且發現彩色版更完善了，現從幾個方面例舉如下。

一、課下注釋更加科學

（1）遵從學生的認知規律。

《童趣》一文中“怡然”一詞出現兩次，2007年的黑白版對第二個“怡然”進行注釋，而2009年的彩色版對第一個“怡然”進行了注釋。從心理學角度來看，對第一個“怡然”進行注釋更符合學生的認知規律。

（2）符合“注難不注簡”的注釋原則。

《山市》中有“烏有”一詞，2007年的黑白版對它進行了解釋，而2009年的彩色版卻將它省去了。“烏有”一詞在我們日常生活中經常用到，如“化為烏有”、“子虛烏有”。人們都知道它是“沒有”的意思。像這類詞在課下注釋中刪去是合情合理的，也是很有必要的。

再有，《詠雪》一文黑白版沒有對“未若柳絮因風起”中的“因”進行注釋，而彩色版卻對它進行了解釋。我們知道“因”除了作為介詞有“因為”、“由于”之義和作為連詞相當于“于是”常用外，而其“憑借；依靠”、“繼續；緣由”、“原因；緣由”、“因緣”等義就很少用到。句中“因”在此就是“憑借；依靠”之義。對于文言知識不那么深厚的七年級學生來說，就很難把握其在語境中的正確意思了。彩色版在課下對其進行單獨的注釋是非常有必要的，也是符合“注難不注簡”原則的。

二、分散彩圖，利于閱讀

2009年彩色版一改舊版教材集中彩圖于扉頁前的做法，而將彩圖分散到相應的課文中。如《紫藤蘿》圖插入《紫藤蘿瀑布》中，《孔子講學》圖插入《〈論語〉十則》中，《奧爾德林走下月艙》圖插入《月亮上的足跡》中等等。這樣的安排，一來可以節省課堂時間，二來不間斷師生思維的連續性。另外，彩色版還增添了部分彩圖。如《短文兩篇》中增加了蟬的彩圖，《散文詩兩首》中加了荷的插圖。如此添加不僅增加學生感觀的沖擊，還可以加深學生對事物的認識和了解，從而使學生對課文產生的閱讀欲望。

三、單元提示背景圖更能融入單元內容

2007年黑白版的六個單元背景圖都是以山水花木為主題，與各自單元內容沒有多大關系。例如第五單元的單元提示背景圖是山腳下幾個錯落有致分布于林間的小茅屋。此圖與本單元“親情”主題相去甚遠，無論從何角度去聯系都難以與親情扯到一塊兒。第六單元的主題是“想象”，可背景圖卻是幾株花草，這也很難與“想象”聯系起來。其它四個單元也如此，在此不再一一列舉。而2009年彩色版的各單元提示背景圖卻不然，背景圖與單元內容緊密相連，并能很好的融入到其中去。如第一單元的背景圖是幾位老人領著幾個小孩兒在風雨交加的天氣里向遠方的雪山艱難走去。此圖很容易讓人將它與《在山的那邊》中“而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界”聯系起來。也容易與《走一步，再走一步》的“遇到困難只要勇敢的向前走，就能戰勝它”主題聯系起來。第二單元提示背景圖是兩排行道樹，這一內容與《行道樹》關系密切。第三單元提示背景圖中有一位小孩兒挎籃在山花爛漫的原野上采摘。此景會讓人們自然而然的想到朱自清先生的散文《春》。第五單元的背景圖是一家四口人在野外散步，這一情景與本單元的《散步》一文內容很吻合。第六單元背景圖是黑夜中的星球和殘垣斷壁的古跡，此圖除了讓人們想到郭沫若先生的詩《天上的街市》外，還能引起人們對遠古建筑和天外星球的不斷遐想。這與本單元的主題“想象”十分貼切。

四、加強了學生寫好字的意識

寫字能表現一個人的性格和修養，如能寫一手好字，可以讓人賞心悅目，稱羨不已。可惜，近些年來初中學生的書寫能力逐年下降，更有甚者連橫平豎直的基本要求都達不到，現狀令人擔憂。這種現象引起了業內人的高度重視，各級教育部門也深感責任重大。人們都在出謀劃策，集思廣益。人教版2009年3月第1版彩色教材也積極地行動了起來，它在讓學生寫好字方面做了加強。

（1）繼續保留課本正封面底印的毛筆字，讓學生感受到毛筆字的飄逸雋永。也保留了“附錄”中“硬筆書法”的鑒賞和“寫好硬筆行楷字”的作用和要求。

（2）在目錄、課文標題和“讀一讀，寫一寫”中一改其他版本的宋體字，取而代之的是“手寫體”字。此舉雖改動不大，但對學生的影響卻很大。這學期，新書一到手就有許多同學臨摹起課文標題和“讀一讀、寫一寫”中的字體了。不難看出，這一點點的改變讓學生寫好字的意識得到了加強，這也讓我們看到優秀中華文化得以傳承的希望。

彩色版與黑白版不同之處還有很多，在此就不再累舉。筆者在對這兩種版本進行比較，意在引起一線語文教師對教材的關注和研究，從而達到共同促進教材建設之目的。

（作者單位：從江縣西山中學）