廣西中小學教師教育技術培訓現狀調查與分析

鐘大鵬　汪軍

[摘 要]通過對廣西中小學教師教育技術培訓現狀的調查，了解教師教育技術能力現狀，發現存在的問題，提出解決問題的對策，以期為今后廣西中小學教師教育技術培訓提供參考。

[關鍵詞]中小學教師 教育技術培訓 對策

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）08—0049—04

自2005年教育部啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”以來，廣西依據《中小學教師教育技術能力標準》開展了自治區級、地市（縣）級和校級等層次豐富、形式多樣的教育技術培訓。培訓的現狀如何？又存在哪些問題？為了進一步了解這些情況，我們開展了本次調查研究。

一、調查的方法及對象

調查方法主要有問卷調查、個別訪談、集體座談。調查內容涉及教育行政部門和培訓機構所掌握的教師教育技術培訓情況，中小學媒體教學環境調查，被調查人員對教育技術應用的意識與態度調查，中小學教師教育技術基本能力現狀、培訓現狀、培訓效果、培訓需求和建議等幾個方面。

本次調查分兩個階段進行。第一階段是采取隨機的方式對近兩年來部分來自全區各地的參加教育技術培訓的中小學教師發放問卷。共發放212份問卷，收回的有效問卷195份。第二階段是抽樣問卷調查和訪談。由于時間、人力和物力條件的限制，本研究僅對南寧、桂林、柳州、河池、百色的17所中小學進行了抽樣調查，被調查學校中，高中6所（占 35%）、初中7所（占 41%）、小學4所（占 24%），其中農村或民族地區中小學共12所（占 70%）。這些不同級別的學校具有一定的代表性。調查共發放問卷600份，回收573份，回收率95.5%，有效問卷558份，有效率97.4%。因此，本次研究分析的實際有效問卷為768份。參與個別訪談的廣西教育廳相關部門領導1人，廣西中小學教師繼續教育指導中心和廣西電教館負責人2人，有關培訓機構、中小學校長或主管繼續教育工作的負責人16人。此外，分批參加座談會的受過教育技術培訓的教師85人。本次調查數據分析采用Excel軟件對所有的問卷進行編號、分類、統計和處理。對原始數據進行相關的統計和分析后，我們基本上了解了廣西中小學教師教育技術培訓現狀和問題所在，為進一步提出對策提供了充分的依據。

二、調查結果及分析

（一）中小學教學媒體環境調查

調查結果表明，76.3%的學校擁有多媒體教室，95.4%的學校擁有DVD及教學光盤，80.2%的學校擁有具有衛星電視教學系統，64.1%的學校擁有多媒體網絡教室，34.6%的學校擁有校園網，擁有其他常規教學媒體（投影器、電視機、錄音機、數碼相機等）的學校占83.5%。由于“農遠工程”項目的實施，廣西農村中小學信息化教學設備得到了有效的配置，為教育技術的應用創造了良好的外部環境。

（二）教師對教育技術應用的意識與態度調查

在被調查的教師中，對教育技術應用于教學持各種態度的教師所占比例如下：認為教育技術對于教學很重要的教師占55.4%，認為教育技術對于教學比較重要的教師占30.2%，還有7.8%的教師認為教育技術對于教學有點用，有6.6%的教師認為教育技術對于教學不重要。調查表明，大多數教師已經意識到教育技術的重要性，但仍有少部分教師對教育技術的重要性認識不足，導致這些教師不愿意在教學中應用教育技術。

（三）教師的教育技術能力調查

1.對軟件的掌握程度（見表1）。

表1 教師掌握軟件程度

調查數據表明，小部分中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具的使用，具備了一定程度的信息工具應用技能，但軟件編制與課件開發能力普遍較弱。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高；另一方面，從城鄉差異方面看，農村中小學應為教師提供信息技術使用的環境和條件。此外，根據相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異。

2.教師對教育技術的掌握程度

從調查得知，大部分教師基本上掌握了常見教學媒體的使用，有55%的教師對教學系統設計的一般方法有所了解和掌握，但教學資源的開發制作和對媒體、資源、過程與效果的評價能力較弱（見圖1），必須加強這方面的培訓。

圖1 教師對教育技術的掌握程度

（四）教師培訓情況

1.教師對培訓所持的態度

要使教師盡快跟上教育信息化的步伐，首先要使其從觀念上接納教育技術在教學中的作用，然后提升自身的教育技術能力。培訓在這一過程中有著重要的作用。圖2的數據表明，絕大多數教師已經意識到培訓的重要性。

圖2 教師對培訓意義的認識圖3 教師參加培訓級別

2.教師參加培訓的級別

為提高教師的教育技術能力，廣西積極組織中小學學科教師參加各種培訓，尤其是民族地區和貧困地區農村中小學教師。調查結果（見圖3）顯示90%以上的教師參加過各類教育技術培訓，絕大多數教師參加的是市縣級培訓和校本培訓，只有很小一部分教師參加了省級培訓。這與廣西對教師培訓所采取的以點帶面的培訓方式有關，首先是由各地區的骨干教師參加省級的培訓，然后是各地區的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，還解決了教師的工學矛盾，而且有利于培訓工作的開展。

3.教師對培訓的期望

調查（見圖4、圖5、圖6）顯示，在培訓內容方面，有64.1%的教師認為應該在技術與理論結合方面接受培訓，27.4%的教師認為培訓應在新技術方面得到提高，有15.2%的教師期望在理念方面接受培訓；在培訓方式方面，教師比較喜歡的培訓方式是專家引領和經驗交流；在培訓的模式方面，61.4%的教師傾向于校本培訓，57.6%的教師期望采取網絡與面授相結合的混合方式，部分教師喜歡面對面的課堂培訓和基于網絡的遠程培訓。由于大多數教師受傳統教育的思想觀念影響及原有知識結構和相關學科教學經驗的局限，所以對培訓的內容、方式會有不同的期望。

圖4 教師對培訓內容的需求 圖5 教師喜歡的培訓方式

圖6 教師傾向的培訓模式

（五）培訓存在的問題

1.培訓目標不明晰，培訓內容缺乏針對性

在調查中有35%的教師認為培訓目的不太明確，仍有不少教師把教育技術培訓與信息技術培訓等同看待。由于培訓目標不明晰，使得培訓內容與教師實際需求脫節，重點依然偏向信息技術培訓。有些內容主要是站在城市學校的視角進行設置的，很多內容不切合農村教學實際。由于集中培訓時間短、內容多，教學難免蜻蜓點水，很多內容沒有真正掌握。

2.培訓形式單一，培訓師資缺少學科背景

當前中小學教師教育技術培訓主要是采取分期、分批的集中式培訓。集中式培訓基本是信息的單向傳遞。這種團體推進、整齊劃一的操作模式難以激發學員學習的興趣，也難以滿足學員的個性化學習需求。部分主講教師缺少學科背景，對中小學課堂教學并不是很了解，因而很難將教育技術有效地整合到具體的學科教學中，這樣學員就很難得到最切合實際的需要和最直接的指導。

3.教師參與培訓的積極性不高

被調查的教師中認為教育技術培訓迫切需要的占51.3%，認為比較重要的占32.4%，還有9.7%的認為有沒有都可以，有6.8%的教師認為不需要培訓。此外，問卷對教師參加培訓的動因調查表明，部分中小學教師參加培訓的動力，并非真正完全來自于他們的工作需求和自身發展的需要，參加培訓是為了獲得繼續教育學分或完成上級主管部門規定的任務。由于參訓教師對教育技術認識存在偏差，相當部分教師參與培訓的積極性并不高，即使參與了培訓，效果也很不理想。

4.培訓經費投入不足

廣西貧困地區的中小學教師教育技術培訓是通過各種資助項目開展的，而非縣培訓項目費用則由各市縣自定政策，有些學校全部給予報銷，有些學校只報銷小部分，大部分學校根本不給予報銷，全部由教師本人負擔。

5.培訓機制不健全，培訓評價不科學

從培訓過程來看，廣西的中小學教師教育技術培訓機制尚未健全。經過調查發現，教育部門雖然有總體培訓計劃，但很多培訓學校對教師的教育技術培訓隨意性很大，也不注重培訓后的跟蹤管理和培訓效果評估。

6.不能學以致用，培訓流于形式

問卷對教師在教學過程中應用教育技術的情況和開展信息技術與學科教學整合情況進行了調查。調查數據表明，只有16.5%的教師經常使用教育技術教學，50.3%的教師偶爾使用教育技術進行教學，不用教育技術教學的教師人數占33.2%；數據還表明，只有24%的教師經常開展信息技術與學科教學整合，30.7%的教師偶爾開展，45.3%的教師沒有開展過。調查發現，教師使用教育技術的目的更多是為了展示或上公開課，并未把教育技術作為一種有效手段去提高教育質量。

從目前培訓后教師的工作現狀來看，部分教師在培訓結束后卻不能學以致用，培訓最終流于形式。原因大致有幾點：一是學校缺乏必要的管理和激勵機制；二是部分學校由于經費短缺，沒有配備相應的硬件設施；三是教育信息化資源不豐富，難以滿足教師的教學實踐要求；四是部分教師忙于應付中、高考或其他事務，沒時間也沒心思研究如何運用教育技術開展教學工作。

三、思考與對策

從調查的結果可以看出，廣西中小學教師教育技術培訓取得了可喜的成績，但整體效果不容樂觀，培訓仍然存在不少問題。針對存在的問題，我們認為可從以下幾方面加以解決。

（一）加強政府和教育行政主管部門的宏觀管理職能

政府和教育行政部門首先要完善政策制度，應當給予農村和民族地區相應的政策傾斜，特別是培訓經費政策的傾斜，加大對農村和民族地區培訓經費的投入。為了切實減輕中小學教師的經濟負擔，可以根據不同地區經濟發展水平，實行培訓費用“三級分擔”制度，即政府、學校、個人三者共同承擔。[1]教育行政部門和項目執行機構都要承擔起教育技術培訓的監督職責，保證各項政策和經費的落實到位，對培訓的質量要實時監控，要針對參訓的教師、教師任職的學校和培訓機構制定完善、科學的評價體系。為了確保培訓工作的順利開展，達到教育技術培訓的真正目的，可以通過行政干預、政策導向、經費投入、檢查評議、激勵機制等手段來保證監督培訓的運行。

（二）強化培訓機構及中小學校的組織管理作用和協調配合

教育行政部門應采取一定措施，建立和完善相應的培訓機構，強化培訓機構與中小學校的組織管理作用和協調配合，保證培訓工作有計劃、持續有效地開展。在培訓師資上，可抽調部分對中小學教學有研究的高校教育技術專業教師，部分對中小學教育有創新精神、教學經驗豐富的特、高級中小學教師和教研員組成骨干培訓團隊。首先要對這批骨干教師進行定期的省級和國家級培訓。通過培訓、交流、學習、調研等手段來提高骨干教師的綜合水平，努力打造一支專兼結合的高素質教師隊伍，確保中小學教師教育技術培訓的教學質量和培訓效果。在培訓內容上，為了達到實效，要以教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準》為依據，針對當地教師實際情況，科學合理地設置培訓課程內容。在培訓模式上，各地的中小學教師教育技術培訓應依據時間、對象、條件等的不同，靈活采用集中分層次培訓模式、基于網絡的混合培訓模式。在培訓的方法上，要結合實際靈活地采用不同的培訓方法，以提高培訓實效。

學校應積極組織教師參加教育主管部門組織的教育技術培訓，主動配合培訓機構做好培訓工作。同時，在政府有關政策指導的基礎上，制訂一套科學合理的教師教育技術培訓的近期及中長期規劃，建立起有一定力度和具有可操作性的監督機制、考核機制與激勵懲罰機制，促進教師的專業發展。此外，還應積極開展教育技術能力校本培訓。校本培訓在時間安排上有很強的靈活性，培訓內容也有一定的應變性，培訓方式豐富多樣，組織上也有可靠的保證，針對性和時效性較強，是切實提高教師教育技術能力行之有效的方法。

（三）積極引導教師重視自身專業能力的提升

中小學教師教育技術能力培訓的最終目的是要使被培訓者具有教育技術素養（即具有運用教育技術的意識、運用教育技術的能力與道德），提高廣大中小學教師在教學實踐中應用教育技術進行有效地組織與實施教學活動的能力。[2]因此，政府和教育行政主管部門、學校領導要積極引導教師樹立終身學習的理念，使教師重視自我發展，變政府行為為個體的自覺行動，積極提高自身的教育技術能力，以適應新的教學需要。根據調查，了解到很多教師在參加培訓后不注重在實踐當中的應用，把培訓和實踐完全分離開來，這種情況不僅在農村教師中非常普遍，部分城市教師也是如此。產生這種情況有客觀的因素，但更多的原因是教師的教育技術意識不夠，沒有真正領會開展教育技術能力培訓的目的和意義。要使培訓真正遷移到實踐，教師們還要注重消化，把培訓理論與教學實踐、培訓活動與教學活動聯系起來，注重實踐，鞏固培訓學習效果。

[參與文獻]

[1] 鐘海青.廣西中小學教師繼續教育的調查分析與對策研究[J].教育發展研究，2006，（11B）：86.

[2] 何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006，（11）：21.

[責任編輯：鐘嵐]