英語專業大學生古代漢語學習“動機缺失”研究分析

張文　潘利鋒

[摘 要]在中國，英語已經漸漸成為我們生活中無所不在的語言表達形式，其似有超越甚至取代漢語在國人心中地位的趨勢，從我們的國考——高考到研究生考試甚至博士生考試，英語都發揮著舉足輕重的作用。相比之下，我們的母語——漢語卻漸漸變得暗淡。英語專業的大學生很多時候只重視自己的英語水平，而忽視母語的重要性，甚至古代漢語在英語專業大學生心中似有漸去之勢，英語專業大學生中普遍存在對古代漢語的學習“動機缺失”這一現象。

[關鍵詞]英語專業 古代漢語 動機缺失

[中圖分類號] G422[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0041—02

目前，我國外語教育和母語教育失衡問題日益凸顯，越來越多的英語專業生把學習英語當做唯一的語言學習目標，而漸漸忽視對自己的母語——漢語的學習，更喪失了對古代漢語的學習興趣。一方面是因為在大學期間，專項的古代漢語教育甚至專項的母語教育基本終止，許多學校不再開設語文課；另一方面是英語專業學生大多把重心放在提高英語水平上，而忽視漢語的重要性，漸漸導致對古代漢語學習的“動機缺失”。 很多學生對古代漢語學習的重要性和必要性認識不夠， 認為這只是漢語言文學專業學生的必修課，和他們沒什么關系，而且學了沒什么用途；急功近利， 學無根底， 是當代很多大學生的通病。

在“2005文化高峰論壇”上，王蒙先生指出，在全球一體化的語境下，英語、拉丁文在國內的普遍使用，使得中華母語遭受到前所未有的傷害，面對母語危機，全球華人要起來保衛漢語，展開一場漢語保衛戰。王先生沉痛地說：“遺失了中國的傳統文化之精髓與漢字原形，我們成了數典忘祖的新文盲。” 美國西雅圖華盛頓大學羅杰瑞教授在1988年出版的《漢語概說》一書的《導論》里有一段論述：“漢語書面語一直是中國文化統一體的最有力的標志；漢字不僅反映不同時期不同方言的讀音，更便于漢語作為政治、文化的標志。”近些年來我國一直在努力推動外國語言的學習，相比之下，我們的母語卻漸漸被忽視。母語不僅僅是一個傳統文化和價值的載體，它還關系到一個民族、一個國家的長久發展。母語是我們進行其他語言學習的基礎。如果連自己的母語都不能熟練使用，肯定沒有辦法學習使用任何其他的語言。這就是為什么母語一定是任何國家教育體系課程設置的核心。我國在國外大力開設“孔子學院”，極力推廣漢語，推廣漢語言文化，不斷提高漢語言在國際方面的知名度，然而國內的漢語言學習力度卻沒有提上來，從而導致了漢語“外熱內冷”的現狀。

國內漢語學習的追捧度不高不僅表現在人們對語言運用方面的“理屈詞窮”，還表現在對語言及語言所蘊涵文化的理解的模棱兩可。我們對英語專業學生的漢語學習情況做了個調查，共發放調查問卷200份，收回139份。在關于是否喜歡漢語的問卷中，非常喜歡漢語學習的同學約占15%，完全不喜歡漢語學習的同學不到7%；大學參加過漢語學習課程的人不到12%；有70%的人只是偶爾看看有助于提高自己漢語能力及文化內涵方面的書，還有超過10%的同學很少或者從來不看這方面的書；一周花5個小時以上時間來接觸漢語方面的書籍或報刊等的同學約占22%，一周花少于兩個小時時間的同學約占5%；然而67%的同學認為漢語水平的高低會對自己的英語專業學習有影響，而影響最突出的方面則表現在漢英互譯過程中；75%的同學認為為英語專業學生開設大學語文課是有必要的；在大學開設語文課，最希望教師教授文化背景知識的同學約占76%。這些數據在一定程度上反映了英語專業學生的漢語學習現狀及態度。

很多時候態度能折射出問題所在，而英語專業學生對漢語學習的忽視也是對漢語學習“動機缺失”的一種體現。Dornyei對“動機缺失”做了比較全面的介紹。他把“動機缺失”定義為：使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量。但也有不少學者認為“動機缺失”既包括外部因素也包括內部因素。在筆者所做的調查中，英語專業學生古代漢語學習“動機缺失”一方面表現在學生對古代漢語接觸甚少，沒有特定的學習情境及氛圍；另一方面是指由于學習者對古代漢語興趣的漸漸消失，而導致其對相關方面的忽視。由上面的調查數據可以看出，盡管大多數的學生意識到古代漢語學習對于英語專業生來說非常重要，也希望開設有關方面的課程，但通過學生花在提高漢語水平相關方面的時間可以發現，學生學習古代漢語的時間是非常有限的，這正說明了學生古代漢語學習動力不足，動機缺失。

社會形勢在一定程度上影響大學生的學習抉擇，而大學生對古代漢語學習“動機缺失”這一現象也正是中國內地的漢語教育遭遇“冷”待的一種反應。科學研究表明，動機與學習是相輔相成的。高的動機水平有利于學生取得高的學業成績，也能反過來增強動機水平的提高。而學習的成敗除了受學習環境、自身的學習能力以及教師的教學風格和教學水平的影響之外，還涉及學生本身的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定學習成敗的關鍵。克拉申（Krashen）在他著名的二語習得模式——“監察模式”中提出了“輸入假設”。他認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，“可理解輸入”是語言習得的必要條件。違背這一原則將導致語言學習的低效或者無效。在這“可理解輸入”中，學習動機發揮著不可忽視的作用。

語言能夠表達思維，蘊涵文化，體現人們的價值觀。語言是載體、工具、媒介，不同民族有不同的語言，但這些語言中總會有或多或少的相似性或關聯。英語學習者在英語與母語的學習中找到兩者的共性和差異有助于提升自己的水平。有人認為把古代漢語同現代英語進行比較可以進一步證明漢語和英語的共性， 以探索漢語和英語發展變化的共同特征和共同趨勢。現在已發表的許多論文和專著都證明現代漢語同現代英語之間存在很多共性，那么古代漢語和現代英語之間存在共性就是非常自然的了。鄧文英在《英語專業學生的中國文化失語癥分析》一文中指出：“中國五千年傳統文化博大精深，語言與文化從來都是緊密相連的，所以作為英語專業學生，提升對古代漢語的學習興趣非常重要。沒有中國文化的英語表達輸入會直接影響他們跨文化交流的流利性和準確性。在文化交流日趨頻繁的21 世紀，中國文化失語現象是亟待解決的問題，這是跨文化交際的需要，也是弘揚中華民族文化的需要。”張岱年、牟鐘鑒在《中國思想文化典籍導引·前言》中指出：“中國現代知識分子必須兼有東西方文化的素養，才能承擔起歷史賦予的重任。”作為英語專業的大學生，我們肩負東西方跨文化交流、傳播祖國文化的重任，就更應該學好傳統文化，學好古漢語。

對于英語專業學生古代漢語學習“動機缺失”這一現狀的解決措施

教育部一官員指出當前漢語教育存在較嚴重的“外熱內冷”現象。他說：“中國內地在漢語教學方面存在兩個問題，一是漢語學習的價值有待提高，要意識到漢語的重大作用，要在全世界范圍內提升華語學習價值，讓更多的人學習漢語，改變‘外熱內冷的局面。二是技術層面，漢語教學技術有待進一步改進，要結合經貿往來因素，把學習專業知識和市場緊密聯系起來，提升運用漢語的溝通技巧。”針對英語專業的大學生，筆者認為解決這一現狀的措施有：首先，開設相關方面的課程，給學生提供一定量的相關材料。其次，組織一些相關方面的活動，加強學生學習的參與度。另外，國家政府應該加大對漢語的重視度，在將漢語推向世界的同時，提高國人的漢語學習力度和深度。

在大學基礎英語教學中，由于英語四六級、英語專業四八級等考試的存在， 教學目標一般都限定在語言知識的掌握和運用上， 也就是側重知識的本位價值和實用價值，這就在一定程度上導致英語專業學生對英語的高度重視而忽視古代漢語的重要性；也使得國內相關方面的研究主要集中在母語在雙語教學中的必要性或重要性，以及母語和英語的對比研究等問題上。同時，在對英語學習者進行英語興趣的研究時忽略了其對古代漢語興趣的缺失的研究，更忽視了缺失背后的影響。作為英語專業的一名學生，筆者深切感受到古代漢語學習的必要性，學習古代漢語不僅僅能使我們在翻譯時對句子的理解更深刻透徹，還能保證我們在對外傳播古代漢語語言中所包含的文化內涵的過程中的正確性。因此我們應該肩負起東西方跨文化交流、傳播祖國文化的重任，學好傳統文化，學好古代漢語。

[參考文獻]

[1] 周國輝.古代漢語與現代英語的幾點共性[J].天津外國語學院學報，2000，（4）.

[2] 周海英.母語在大學基礎英語課堂教學中對學生情感因素的影響[J].成人教育，2011，（7）.

[3] 高大鵬.英語和古漢語之比較[J].內蒙古電大學刊，2003，（2）.

[4] 唐仁芳.外語教學中如何發揮母語的積極作用[J].中國大學教學，2005，（11）.

[5] 鄧文英，敖凡.英語專業學生的中國文化失語癥分析[J].兵團教育學院學報，2005，（5）.

[6] 肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學習能力的關系研究[J].外語界，2011，（4）.

[7] 孫力華，宋芳.教學干預下的英語學習自主性培養實踐探索[J].大學教育，2012，（5）：59.

[責任編輯：劉鳳華]